對加強高等藝術院校師德建設的思考

童啟富

(北京電影學院,北京 100088)

師德建設是高等藝術院校師資隊伍建設的重要內容,是學校工作的一項重要任務。由于受利益多樣性和觀念多元化的沖擊比較大,加之工作基礎比較薄弱,因此,高等藝術院校師德建設一直比較薄弱。近年來,各藝術院校以本科教學工作水平評估為契機,加大了師德建設工作力度,無論是在制度機制建設方面,還是在教師愛崗敬業等方面,都取得了明顯的成效,師德建設的薄弱狀況有所改變。但是,工作中仍存在一些突出問題,并在相當程度上制約了藝術院校人才培養質量的提高和學校工作的有效開展。了解和分析師德建設存在的問題,探索相應的對策和方法,是當前推進藝術院校師德建設的重要途徑。

一、高等藝術院校師德建設中存在的問題

同普通高校相比,高等藝術院校不僅在專業設置、教育教學方式、人才培養模式等方面有其特殊性,而且在師德建設方面也同樣具有特殊性。一方面,因為藝術院校教學單元一般都比較小,專業教學又具有師徒相授的特點,所以,專業教師對學生具有更為直接而強大的影響力,其師德狀況直接關系著育人的方向和效果;另一方面,藝術院校教師是教師隊伍中的一個特殊群體,藝術創作是其職業活動中的重要內容。藝術創作的市場化取向以及藝術創作風格和思潮的多元化趨勢,給師德建設帶來很大沖擊。藝術院校師德建設工作面臨著更為復雜、困難的局面。總體而言,藝術院校師德建設的現實水平和人才培養的客觀需要之間存在著很大的差距,在師德現狀和學校的教育管理兩個方面都存在比較突出的問題。

(一)教師方面存在的問題

就藝術院校的教師群體來說,一定程度上存在著師德失范的問題,具體表現為以下幾個方面:

第一,在崗不敬業。雖然自教學評估以來,各藝術院校都逐步落實了教師給本科生上課的有關規定,但在一定程度上仍存在消極應付、出工不出力的狀況。部分教師不能正確處理教學、科研與創作的關系,忙于藝術創作,對教育教學和科研活動投入的時間精力少,對教材鉆研不深,知識更新不夠,對教學法研究不透,對因材施教注意得不夠,對學生關心不足,上課應付了事,教學信息量少、深度不夠,沒有把本學科發展的最新成果和創作經驗的總結及時補充到講課內容中去,教學質量難以保證。在指導學生藝術實踐、培養學生實踐能力方面要求不高,敷衍應付。有的教師忙于第二職業,兼職為主、本職為輔,甚至存在長期不到崗的現象。

第二,教書不育人。藝術院校的教師大多存在重業務、輕思想政治的傾向,認為自己的職責就是給學生傳授專業技術知識,幫助他們掌握將來就業的一技之長,至于思想品德修養等都是空洞而沒有意義的東西,育人意識相對淡薄。重教書輕育人、或者只教書不育人的現象比較普遍。在實際工作中,部分教師只滿足于完成課堂教學任務,對學生的思想政治表現關心甚少,對藝術創作中表現出來的價值觀問題不做引導,對學生在生活、學習、交往中出現的困難漠不關心,對課堂中出現的諸如遲到、早退、曠課等違反紀律現象不聞不問,對學生課下出現的違紀違德現象視而不見,甚至對學生在作業和考試中作弊等行為放任自流。

第三,德行不規范。有的教師以藝術張揚個性為名,在言行方面未能嚴格要求自己,不能用教師應具有的基本道德風范要求自己和教育學生,甚至將不健康的思想認識、價值觀念、行為習慣帶給學生,沒有做到為人師表;有的教師在課堂之外不愿花時間和精力幫助那些在專業學習、生活、人際交往等方面向其求助的學生,認為那不是自己的職責,服務意識淡漠;有的教師過分強調經濟利益,往往以待遇的高低、收入的多少來決定職業和工作的態度,討價還價、斤斤計較,缺乏必要的奉獻精神,甚至見利忘義,言傳身教中給學生以很不好的影響。此外,對物質利益的關注讓很多老師忽視了對理想、信念的追求。不少教師僅把從事教育教學工作當做單純的職業和謀生的手段,而不是看做傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業,對所從事的教育教學工作缺少應有的感情和社會責任,不能把個人理想、本職工作與群眾利益、國家發展緊密聯系在一起,不愿把全部精力和滿腔真情獻給教育事業,從思想到行為上不僅不能給學生作出表率,反而起著不好的導向作用。藝術院校學生理想信念缺失率相對較高與此不能說沒有一定的關系。

(二)學校方面存在的問題

由于對藝術院校師德建設的規律研究的不夠,對新形勢下師德建設的特點和重要性認識不足,因此,藝術院校在師德教育和管理工作中也存在一些問題,具體表現為以下幾個方面:

第一,師德評價政策導向顧此失彼。如何引導教師正確處理好教學和創作的關系,確保教學的精力投入是藝術院校師德建設乃至師資隊伍建設中的一個難題。藝術院校教師必須有藝術創作,沒有藝術創作很難承擔起教書育人的任務,但教師并不是專職創作人員,其藝術創作本身并不是目的,而應該服從和服務于教育教學的需要。在這個問題上,學校正確的政策導向是關鍵。當前,藝術院校教師考核和師德評價中有以下幾種不正確的導向:一是就業務能力和政治素養而言,存在著重業務、輕政治的傾向,對教師的藝術創作成果很重視,而對作品所表達和傳遞的價值觀念不重視,對教師的政治態度和所持的價值觀缺乏必要的考察;二是就業務和教學成果而言,存在著重業務、輕教學的傾向,在師德評價或者職稱評聘、工作考核時,明顯向創作成果傾斜,兢兢業業潛心教學的教師如果創作成果不突出,往往很難得到較高的評價;三是就教書和育人而言,存在著重教書、輕育人的傾向,注重教師對知識和技能的傳授,對教師加強學生思想品德修養工作的要求和考核都不夠。以上現象說明,學校在教師考核和師德評價中未能正確處理業務和教學、業務和政治的關系,存在著顧此失彼的現象,并在一定程度上陷入自相矛盾中,即一方面,在教師管理工作中要求教師正確處理好創作和教學的關系,引導教師確保教學的精力投入;另一方面,在教師考核和師德評價中卻優先考慮教師的創作成果,把教師的主要精力向創作引導。這種狀況不僅制約著學校教師考核和師德評價工作的水平,同時作為一種政策導向,又對教師的行為選擇和師德修養以很不利的影響,上述師德失范的種種表現都跟這種師德評價的導向混亂有一定的關系。

第二,師德評價缺乏合理標準。近年來,雖然藝術院校在職稱評聘、教師考核等工作中逐步執行了師德“一票否決制”,但是,因為缺乏合理的標準和量化的指標體系,對于教師的育人效果怎樣、為人師表作用如何等考核項目,都沒有嚴格、科學、系統的評價體系,使得對師德的評價完全變成一個軟任務、虛指標,師德評價一定程度上陷入徒有虛名的境地。實際工作中平均主義和庸俗化傾向相當普遍,教師若無太大問題或明顯的教學事故,言行舉止不至于太損形象,基本上都能評為師德高尚,師德評價失去了應有的規范、引導和激勵、約束作用,并直接導致教師特別注重學歷、創作成果和科研成果等硬指標,師德教風就變成了一個可有可無的東西。

第三,師德建設機制不完善。制度和機制不健全是當前藝術院校師德建設工作中存在的最突出問題。一是組織不健全。要么沒有建立師德建設的有效組織載體,要么雖有組織載體但未能有效開展工作,沒有專門的部門或人員對師德建設進行全面、系統的組織、協調和控制。師德建設一般涉及教務、人事、工會等多個部門的工作,雖然各個部門的工作可能是有效的,但是,因為各自為政,職責界限模糊、銜接不暢,工作中很難形成合力,甚至對同一個教師的師德評價會出現完全相反的結果。二是考核制度不健全。當前,藝術院校師德考核的制度化表現只是在職稱評聘和年終考核中逐步實行的“師德一票否決制”。這項制度的局限性是十分明顯的,因為實際工作中往往只是把重大教學事故和違紀違規等作為否決的標準,平均主義和形式主義明顯,顯然反映不出未被否決的教師的師德實際狀況和水平,對全體教師的師德狀況所進行的正向評價制度和機制尚未建立,導致相當一部分教師認為師德建設可有可無,只要不出教學事故就行,缺乏參與師德建設的積極性和責任感。三是激勵機制不健全。因為師德考核制度不健全,無法經常準確把握師德的狀況,對師德表現良好的教師進行表彰獎勵和宣傳,對師德表現不良的老師進行批評教育和相應的行政、經濟處罰就缺乏依據,再加上認識上的原因,師德的考評結果實際上并沒有與教師的聘任、晉升、工資待遇、評優等切身利益直接掛鉤,師德建設激勵、約束機制比較空泛。

藝術院校師德建設中存在的上述兩個方面的問題是相互關聯的,一定程度上存在著因果關系,即師德教育和管理工作的缺失是教師師德失范的原因,而師德失范可以看做是管理制度和機制不健全的結果。當然,師德失范又給學校的教育管理工作以很大的影響,既增強了師德建設的迫切性,又對工作提出了一些特殊的要求,從而提高了工作的難度。因此,加強藝術院校師德建設必須堅持兩手抓:一手抓師德教育和修養,一手抓制度機制建設;一手抓自律,一手抓他律,要在相互促進中解決問題,提高師德建設水平。

二、加強高等藝術院校師德建設的對策

加強高等藝術院校師德建設是一項系統工程和長期任務,要針對突出問題,緊密結合新形勢下師德建設的新要求,把自律和他律結合起來,著力建立師德建設的長效機制。

(一)堅持以教師為本

從某種程度上說,師德是教師自我完善和發展的重要內容,師德建設是教師發展的內在需要,因此,堅持以教師為本對于師德建設具有特別重要的意義。只有這樣,才能把師德建設的外在需求和教師加強自身品德修養的內在需要結合起來,從而激發教師作為師德建設主體的積極性,實現他律和自律的內在結合,提升師德建設的質量和水平。堅持以教師為本,就是要以教師的幸福生存和終身發展為本,以理解人、尊重人、信任人為基礎,鼓勵和支持教師根據學校事業發展需要自主設定和實現發展目標;就是要用以人為本的理念來構建師德建設的內容,著力建立一個寬松、民主、和諧、快樂的從教氛圍;就是要研究在市場經濟條件下如何增強教師的師德修養能力、道德選擇能力,增強教師的競爭合作意識、自主意識、服務學生意識、終身學習意識、創新精神。同時,要從教師工作和生活實際出發,關注教師的利益和要求,把思想道德建設寓于關心和服務之中。開展師德建設,一定要從教師的切身利益入手,把解決教師的困難作為工作的第一要求,真心真意為教師辦實事。只有貼近教師的思想實際,幫助教師解決現實的問題,把解決思想問題與實際問題結合起來,才能使廣大教師思想穩定、信念堅定、愛崗敬業,自覺主動地把本職工作做好,推進師德建設。

(二)完善師德自律機制

教師是師德建設的主體,能否有效發揮教師的主體性作用,把師德建設由他律內化為自律,是師德建設工作成敗的關鍵。教師自律程度的提高、主動意識的增強,是加強師德建設的重要途徑。一是要建立思想認同機制。學校要通過對教師的高度尊重和積極贊譽,以及由這種尊重和贊譽所帶來的對教師內心所產生的感染和激勵作用,使教師自身對教師這個職業充滿自信心、自豪感和責任意識,時刻提醒自己模范地遵守師德規范,并把公認的教師美德內化為自己的個人修養,達到思想上對師德規范的認同。二是建立師德內化機制。無論是學習培訓,還是考評和獎懲,目的都是為了促進教師建立起外在規范的內化機制。通過師德內化,把社會對教師的期望、教師職業的規范性要求轉變成教師個體的道德自律行為,將外在的行為規范和約束逐步內化為教師自身的道德要求,同時,使內在的道德力量外化為教師高尚的人格、高度的責任感、規范的教師行為,促使廣大教師對師德規范能自覺自愿地遵守和踐行。三是要建立師德自我評價系統。跟外在的評價考核相比,教師對師德的自我評價作為一種經常性的反省機制具有更為重要的意義。教師通過把自己的言行舉止自覺納入師德行為規范的總體范疇中,自覺增強對教育事業的責任心和使命感,從思想觀念、道德風尚、精神境界、工作態度、工作作風等方面使自己的行為不斷得到校正,加強師德修養,塑造自己良好的教師形象。

(三)建立健全師德他律機制

提高師德水平僅僅依靠教師的自我教育和自我修正是不夠的,自律的形成還需要他律的保障,即通過明確的、務實的師德規范和可操作性的師德評價、監督和約束機制,把職業道德規范轉變成為自覺的職業道德意識。這是師德建設得以成功的外在條件。

第一,理順師德建設領導體制。缺乏有效的組織載體是藝術院校師德建設存在的問題之一。鑒于工作的重要性和復雜程度,藝術院校的師德建設必須在學校黨委統一領導下,由黨政主要領導親自抓,由師德建設領導小組具體負責師德建設的規劃和組織實施工作。師德建設領導小組組長可由黨委或行政主要領導擔任,副組長可由黨委和行政分管領導擔任,組員由學校黨政相關職能部門負責人組成;學校二級教學單位也要相應成立師德建設工作小組,負責本單位的師德建設,建立兩級師德建設工作體制。在此基礎上,要建立分工明確的工作責任制,強化相關領導的師德建設責任意識和有關部門的師德建設職責,建立相應的工作制度,使師德建設工作常態化、經常化,把各項制度落到實處。

第二,完善師德評價體系。當前,藝術院校的師德評價仍處于一種粗放狀態,還沒有建立一套科學合理的量化指標體系,并在一定程度上制約了考核制度和激勵機制的建立。師德評價體系的建立,首先,要體現教師職業道德的基本要求,可以依據愛崗敬業、熱愛學生、教書育人、治學嚴謹、求實創新、為人師表六個方面內容,逐一進行量化;其次,每項指標的量化標準及各自所占權重可以結合藝術院校專業特點以及不同類別教師的實際情況確定,還可根據學校需要設置“加分項”和“減分項”,從而使評價體系既體現師德的一般性要求,又體現藝術院校的特色和學校的政策導向,更重要的是可以適應教學、創作和科研等不同類別教師的特殊情況及考核需求,準確反映出教師個體的師德狀況以及彼此間的差異。

第三,完善師德考核制度。要準確把握師德狀況,充分發揮師德的導向和監督作用,必須建立科學的師德考核制度,根據科學的評價體系對教師的師德狀況進行具體的評價并對評價結果進行相應的管理。一方面,要規范考核內容、程序、方式、時間,嚴肅認真、公開公正地實施師德考核;另一方面,要建立師德檔案,對師德實施動態跟蹤管理,將師德考核結果歸入教師檔案,作為年度考核、崗位聘任、職務晉升、培訓進修的重要依據。在教師工作考核中,也要堅持師德考評與業務考核并重,重點考察教師職業道德狀況、教學常規行為、教學態度和責任心以及教書育人的實績等。

第四,健全師德激勵機制。在科學考核、準確把握師德實際情況的基礎上,要把現在推行的“師德一票否決制”拓展為“師德優先制”和“獎優罰劣制”,健全師德建設的激勵和約束機制,即對師德表現突出者在工資、住房待遇、工作條件等方面予以獎勵,并提高知名度、擴大影響;對師德表現不好的進行批評教育并給予相應的紀律處分、經濟處罰,直至取消職稱評聘、崗位聘任等資格,從而使不同師德狀況的教師得到相應的對待,在一定程度上克服當前師德建設在激勵和約束機制上的平均主義傾向,切實發揮師德評價的導向作用和他律功能。