個人高等職業教育人力資本投資風險分析

謝發忠 楊彩霞

（1.安徽國防科技職業學院 安徽 六安 237011；2.安徽大學高等教育研究所 安徽 合肥 230039）

個人高等職業教育人力資本投資風險分析

謝發忠1楊彩霞2

（1.安徽國防科技職業學院 安徽 六安 237011；2.安徽大學高等教育研究所 安徽 合肥 230039）

接受高等教育是人力資本投資的一種形式，也存在投資風險。文章從個人人力資本投資角度，對我國現階段的高等職業教育人力資本投資風險的現狀進行分析并提出規避風險的建議。

個人；高等職業教育；人力資本投資；風險

在高等教育大眾化的今天，教育不再是一項完美無缺的投資，隨著經濟市場化的程度越來越高，教育也不會是一本萬利的“好買賣”。高等職業教育是一種培養技術型人才的高等教育類型，它直接面向企業、面向社會，為經濟發展提供強有力的智力支持。目前，高等職業教育占據了高等教育的半壁江山。那么，對于個人而言，投資高等職業教育是否存在某種形式的風險？這種風險的形成機制是什么？是否可以規避或積極有效地進行抵御？筆者認為，作為一種人力資本投資途徑，高等職業教育投資兼具收益和風險的雙重影響。因此，我們需要有意識地提高風險意識，防范可能面臨的風險。

接受高等教育是人力資本投資的一種形式

（一）人力資本理論概要

人力資本理論是20世紀60年代在西方經濟學中發展起來的一種經濟理論，主要探討人力資本的基本特征、形成過程及投資的成本與效益。其主要創始人是美國著名經濟學家諾貝爾經濟學獎獲得者西奧多·W·舒爾茨。該理論的主要觀點包括：（1）完整的資本概念包括了物力資本和人力資本兩種形式。人力資本是指體現在人身上的資本，具體表現為勞動者所擁有的知識、技能、品質及其所表現出來的能力等。（2）對人力資本的投入將會產生高于對物力資本投入的回報。（3）教育具有改善人的素質、提高勞動生產率和培養社會經濟發展所需要人才的生產功能，是人力資本形成的重要途徑，與個人工作效率與收入水平的提高以及社會經濟增長都具有顯著的相關性。

（二）個人高等教育人力資本投資

按照人力資本理論，人力資本投資本質上就是通過對人的投資來提高人的生產能力和收入能力的一切活動。高等教育是培養高級專門人才的專業化教育，在個人全部人力資本投入和積累過程中具有舉足輕重的作用，能夠在未來為個人帶來巨大的利益回報。因此，對于個人來說，高等教育是最為重要和有效的人力資本投資方式。

參照加里·貝克爾的觀點，個人高等教育人力資本投資量，即成本支出應包括以下五個方面：（1）直接成本，主要包括學費、書本費。（2）機會成本，即因為接受高等教育而放棄直接進入勞動力市場所獲得的勞動收入。（3）時間成本，即由于接受高等教育使得進入勞動力市場的時間相對減少的成本。（4）利息成本，因為投資高等教育而放棄的利息收入。（5）心理成本，主要包括社會壓力和生活影響，也包括由于學習困難所造成的心理壓抑和不愉快等。

個人投資高職教育的風險表現

個人對高等教育的投資風險主要存在于三個方面：第一，未能在畢業后順利就業；第二，就業的崗位或職位不如意；第三，實際收入與預期收入存在一定差距。概括起來就是專業風險、就業風險和收益風險。

（一）專業風險

專業風險即指教育投資者個人所選擇的專業不能適應市場需求的風險。就專業的市場滿足性而言，正是因為專業類型決定職業類型，各類職業的市場需求在未來某一時期是不確定的，所以，進行高等教育投資的個體在自己所選擇的專業能否適應市場需求方面存在風險，而這種風險是投資者自己索賠不能清除和消散的。再從專業的市場適應性來看，日益更新的知識結構會使某些專業的投資者陷入就業風險中，特別是對于那些新興的后起專業，如計算機、生物工程等。從專業的專業化程度來看，高等教育投資者在選擇專業的時候要保持適度的專業化。如果專業化程度過高，那么就會限制學生的就業面；如果專業化程度不足，那么畢業生就不能勝任工作。高職專業一般都是針對社會上的熱門工種而設置的，是為了培養專用性人力資源以易于進入就業市場，通過專業技術教育形成的專用性人力資本具有極強的專用性和不可轉移性，正是這種專用性和不可轉移性，使得高職教育的投資主體，尤其是個人，面臨著更大的風險。

（二）就業風險

由于高等教育的連年擴招，使得越來越多的大學畢業生感到找工作難。對于高職學生而言，在接受了三年的職業教育后進入就業市場，面臨著來自自身、單位和競爭者的壓力。由于高職院校在錄取時的分數線低于本科院校，再加上我國高等院校錄取志愿填報自身的一些原因，從總體上來看，其生源質量不如本科院校，高職學生在知識水平、學習能力和學習愿望上與本科院校的學生存在著一定程度的差異。根據篩選理論，雇主會根據文憑挑選滿意的雇員，教育程度實際上扮演著一種識別工具的角色。近幾年來，高等教育的擴招致使市場上大量充斥著尋求就業的畢業生，再加上前幾年累積的未實現就業的人，雇主在挑選時有著很大的余地，在同等條件下，他們更傾向于選擇本科畢業生。

更進一步地，即便是高職畢業生通過努力順利實現了就業，也未必就能與心目中的職位相匹配。在就業市場中，雇主往往占據著較大的主動權，雖然就業的過程是一個雙向選擇的過程，但在雙方的博弈中，雇員常常是失敗者，尤其對于那些剛走出校門的高職畢業生更是如此。

（三）收益風險

一般地，投資收益可以從貨幣收益和非貨幣收益兩個方面來考察。從貨幣收益角度來看，盡管近幾年來“技工行情看漲”，有些單位高薪聘請高級技工，但是這并不能掩蓋整個技能行市相對低落的狀態。我國技術工人的年平均收入大約為一萬元左右，低于接受通識教育的大學本科生。再從非貨幣收入來看，職業教育的畢業生與本科畢業生之間也存在著不小的差距。首先是社會地位的差距，由于職業教育的專業性更強，因此，一般畢業生都會進入企業，成為“藍領”或“灰領”從事專門的技術工作，而本科畢業生的選擇面相對要廣一些，可以進入事業單位或企業做管理等所謂的 “白領”工作。兩者在工資、福利、升遷前景和工作條件等方面的區別很大。因此，高職畢業生一般都面臨著較大的收益風險。

人們投資高職教育風險產生的原因

（一）信息不完全

所謂信息不完全，是指主體決策所依賴的信息在主體之間的分布上不均勻、在需要獲取的總量上不充分或者在與客觀真實之間存在偏差，具體表現為信息不對稱、信息不充分和信息不準確這三種情形。

個體的教育投資風險主要存在于教育選擇和職業選擇的過程中。進入高等教育的學生首先必須面臨的是專業選擇。從小到大，學生學習的是統一的課程、統一的考試科目、統一的評價標準，很少自主選擇的余地。因此，在高考選擇志愿時，面對著突然而至的各種選擇，他們往往很難做出正確的選擇。因為人力資本具有不可分割、投資風險無法分散等特點，因此，人力資本一旦形成，就具有不可逆性。進入大學學習的學生，想要調換專業也是十分困難的事。此外，教育投入資金、物力和時間，這些都是連續和不可分割的巨大成本，尤其是時間，對于個體來說是最為稀缺、不可重復的資源，投入后就無法原樣收回。

在職業選擇時，大學生及其家長對于勞動力市場的容量、市場接受的時間等均存在著不同程度的認識盲區，對勞動力市場的工資、職業、勞動力的獲得等信息的掌握是非常有限的，這往往導致對風險的預期不足，影響學生在選擇專業和職業時的有效性。在信息不對稱和人力資本風險不可分散的兩種因素綜合作用下，致使教育收入的不確定性明顯增加。

在人崗配置上，可以說求職者無信息優勢，依靠賣出自己的人力資本來獲取工作崗位和經濟利益。而雇主處于代理人地位，他對本行業、本企業的經營、管理、運作情況了然于心，處于明顯強勢。因此，對于委托人而言，代理人的行為是不可測的，進入行業的風險客觀存在。這些風險主要有：職業發展定位風險、職業崗位風險、跳槽風險和結構性失業風險等。

（二）勞動力市場的二元分割

勞動市場分割理論主要流派有工作競爭理論、二元勞動制市場分割理論和激進的分割理論，其中以二元勞動力市場分割理論最有影響力。該理論認為：勞動力市場存在主要和次要的市場分割；主要勞動力市場收入高、工作穩定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制；而次要勞動力市場則與之相反，收入低、工作不穩定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制；對于主要勞動力市場的勞動者而言，教育和培訓能夠提高其收入，而對次要勞動力市場的勞動者而言，接受教育和培訓對于提高其收入沒有作用；主要勞動力市場和次要勞動力市場之間的流動較少。

有學者分析了我國主要勞動力市場和次要勞動力市場的特征，認為我國存在著工作特征不盡相同的主次勞動力市場。無論主要勞動力市場還是次要勞動力市場，地區經濟越發達，教育對勞動者收入的提高作用就越大；地區經濟越不發達，工作年限對勞動者收入的提高作用就越大。造成這種地區差異的主要原因在于各個地區在經濟發展水平和勞動力市場競爭機制的完善程度方面存在一定的差距。經濟越發達的地區，勞動力市場的競爭性就越強，勞動者的收入與其知識、能力和教育情況就會有更強的正相關關系；經濟越不發達，收入的決定機制則更強調論資排輩，其工作年限對收入就會有更大的影響。

對于高職的畢業生來說，由于職業教育的特殊性，使得畢業生的就業市場局限在工業化比較發達的東部沿海城市，如果無法在上述地區找到工作，那么他們將花費更大的成本來進行二次甚至三次的職業搜尋，大大增加了風險系數。二元勞動力市場的分割還造成有一定家庭經濟背景和社會關系的學生進入主要勞動力市場，而無背景、無關系的學生只能進入次級勞動力市場，甚至造成“學非所用，用非所學”的人才浪費。

（三）學校教育的質量

近年來，國家對高等職業教育加大投入力度，各高職院校在硬件設施、基礎建設上有了很大改善，但是由于高等職業教育在我國屬于后發性教育，歷史積淀不長，很多學校是從職高晉升為高職院校的，因此，從觀念到體制，從數量到質量，從外部環境到內部建設都存在一些問題和困難。主要表現為師資力量薄弱、培養模式單一、專業設置不合理等。

學校教育質量的高低不僅是一個宏觀層面上的問題，還表現為各個學校之間的微觀質量差異。由于每個學校獲得的物質、貨幣和其他資源的參差不一，并且在各自發展過程中的政策、定位的不盡相同，學校與學校之間的質量差異客觀存在。大學教育屬于無形的體驗型服務產品，在未經體驗之前，學生及家長很難了解某一特定院校的教育服務質量與其所需是否相符，因此，個體在填報志愿時，存在著一定的盲目性。專業選擇這種重要的決策在人生經歷中只可能有一兩次，不允許人們通過不斷重復取得經驗來提高自己的決策能力，糾正錯誤的成本非常高，一旦進入教育質量差的學校，個體有可能無法接受高質量的教育，而造成經費和機會成本的巨大浪費。

高職教育投資風險的規避

接受教育不是為了能一勞永逸地享用知識成果，而是為進一步的學習打下基礎。高等教育不是教育的終結，而應是更高層次教育的開始。教育證書并不能保證投資者一生的進程，文憑不過是一種重要的保險形式，它降低了失業和向下一層社會流動的可能性。理性認識和高屋建瓴的洞察力是必須要有的。

客觀認識自己 對于不同的個體而言，受教育水平對收入差異的影響是顯而易見的，造成這種差異的原因是多種多樣的，其中一個非常重要的原因是個人能力、態度的差別。最初的專業選擇很有可能決定了今后一生的職業范疇，因此要冷靜而客觀地分析自己的優勢和弱勢，盡量避免盲從，追求所謂的“熱門”。教育投資的周期長，收期也長，一時的熱門不代表長久的熱門，要從自身能力適應的角度來選擇專業。客觀認識自己，就要深刻地剖析自己的興趣、愛好與特長、個人的價值觀、職業目標等等，在此基礎上確定自己的職業方向，制定職業生涯規劃，把自己最擅長的一面發揮出來。

必要的遠見卓識 在市場經濟條件下，由于市場調節存在滯后性，有些風險一時不容易為人所察覺，待到風險顯現時，可能損失已經造成了。這種風險和損失的不同步性要求教育投資者具備相應的風險預知能力和分析能力，根據已有的經驗和觀察來推斷出風險的存在和程度的大小。根據辯證法，偶然性中總是隱藏著某種必然性。風險的產生、擴大和損失的造成總是有一定的客觀規律可循的，要認識這些規律，就要具備一些綜合能力，比如觀察能力、數理分析能力、推理能力、對市場運行的整體把握能力等等。

體驗消費的效用 教育是一項消費品的觀念已經逐漸為人們所接受。高職學生在接受教育的過程中實際上扮演了兩種角色，他既是一個投資者，又是一個消費者。投資是為了消費，消費的程度如何是投資效益的最終體現。教育史上一直有形式性教育和實質性教育的爭論。教育的效用其實不僅僅是技能的訓練和知識的習得，更為重要的是通過教育形成思考和獲取知識的能力，使人真正成為擺脫了蒙昧和無知狀態的“幸福”人。職業教育也不僅僅是批量生產技術人員，而是通過開發自身的潛能，用手和心靈去改造不完善的世界，為其他人服務所作的準備。因此，高職學生要時刻樹立這樣一種思想：“有用”不是評判知識的唯一標準，機會只垂青有準備的人，積累盡可能多的知識就有更多的可能在未來的競爭中立于不敗之地。

總之，個人投資高等職業教育的目的之一就是增加受教育者選擇機會和提高選擇的層次，降低收益風險或不確定性。從理論上來講，教育的層次越高，教育投資的風險就越小，但這并不意味著在現實中只要投資高等教育就沒有風險了。降低風險和不確定性是有條件的，那就是基于正確的教育決策。如果教育選擇出現了偏差，帶來的損失是無可估量的。教育投資就像是一把雙刃劍，在有高額回報的可能性的同時，也有一定的風險。人總是追求利益的最大化，在有限的條件下，將風險盡可能降低到最低是個體的最終目標。對于高職教育的投資者來說，在承認風險的前提下，應該主要從自身內部入手，尋求收益與風險的平衡。對于決策者來說，就是要加強決策的實施力度和監管力度，營造一個有利于高職學生學習和就業的社會環境。

[1]加里·S·貝克爾.人力資本投資[M].上海：三聯出版社，1995.

[2]陳國維.民辦高等教育投資風險的理性分析[J].教育與經濟，2004，（3）.

[3]郭叢斌.二元勞動力市場分割理論在中國的驗證 [J].清華大學教育研究，2004，（8）.

[4]趙宏斌.論高等教育投資風險與教育過度的關系[J].江蘇高教，2003，(6).

謝發忠（1970—），男，碩士，安徽國防科技職業學院教師，高級工程師，研究方向為自動化檢測裝置、高等教育管理。

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1672-5727（2010）01-0014-03