五年制高職生英語實用能力培養途徑與策略

尹紅麗

（徐州生物工程高等職業學校江蘇徐州221006）

五年制高職生英語實用能力培養途徑與策略

尹紅麗

（徐州生物工程高等職業學校江蘇徐州221006）

在分析五年制高職英語教學現狀的基礎上，提出通過改革教學模式、教學內容、教學方法及評價體系等途徑，以課程目標立足于“用”、課程內容立足于“選”、教學方法立足于“活”、實施策略立足于“動”、學習過程立足于“樂”、評價方式立足于“褒”等為策略，培養五年制高職生英語實用能力。

五年制；高職生；英語實用能力；培養途徑

五年制高等職業教育（簡稱“五年制高職”）在我國是一種新興的高等教育形式，是指招收應屆初中畢業生，實行五年一貫制，為社會培養大學專科層次的高素質技能型專門人才。

英語課程是五年制高職各專業必修的文化基礎課程，應在九年制義務教育英語水平的基礎上，密切圍繞五年制高職的培養目標，注重體現與各專業的相關性，著力提高學生英語綜合運用能力和職業崗位適應能力，促進學生的心智、情感、態度與價值觀的發展，培養學生的人文素養、跨文化交際能力、自主學習能力及可持續發展能力，為今后的就業、生活及可持續發展奠定基礎，同時也為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。

因此，在當今職業教育大發展的背景下，如何進行五年制高職英語課程改革，如何突出其基礎性、應用性、發展性及選擇性，使其盡可能地滿足時代發展對五年制高職人才培養的需求，這些都是擔負五年制高職英語教學重任的教師所面臨的亟需解決的問題。

五年制高職英語教學現狀及分析

近幾年來，隨著招生政策的改革和普通高校的擴招，全國各地普通高中擴大了招生人數，使得五年制高職生的生源質量明顯下降，尤其是入學新生的實際英語水平更低，據教育部職業教育專項研究課題《中等職業教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調研數據，有38.63%的學生沒有達到小學畢業應有的英語水平，有72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的英語水平。

英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向依然嚴重。英語教學不能符合學生的身心特點和認知規律，教學效果也不能滿足經濟社會發展對職業教育人才培養目標的要求。從教學模式上看，表現在英語課程整體目標意識不強，語言技能訓練的系統性不強，學生的角色和教師的角色轉變不夠；從教學內容上看，課程資源的開發和利用不夠，重知識、輕能力的現象仍然較為普遍；從教學方法上看，學生的參與面不廣，師生之間、學生之間的交流、互動不夠，語言輸入量嚴重不足；從教學評價上看，評價單一，過程性評價不夠；同時，學生興趣不濃、信心不足等非智力因素方面的缺陷使學生學習的困難加劇，從而出現“學生厭學，教師怕教”的惡性循環。

筆者認為，造成上述情況的原因歸根結底，在于教和學兩個方面。學生是教學活動的主體，學生的智力因素和非智力因素方面的缺陷是內部因素，發揮著主要的作用，但這種內部因素是一種不以教師意志為轉移的客觀存在，任何的報怨、漠視及幻想都不利于問題的解決。只有充分發揮教師在教學中的主導作用，才能走出當前英語教學的困境。因此，為了體現英語的工具性，突出英語的實踐性和實用性，實現職業學校英語的課程目標，培養出生產、建設、管理、服務一線急需的高素質、高技能人才，五年制高職英語課程的教學重點應該是，培養學生三種綜合性能力，即用英語進行交流，用英語獲取信息、處理信息以及用英語進行思維的能力。

五年制高職生英語實用能力培養途徑

基于“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想和建構主義、人本主義等教學理論，在英語課程教學中，筆者探索以實用能力培養為目標的教學改革，在課堂上，以“典型場景”組織教學內容，以情境交際為學習環境，以任務驅動為組織形式，以應用能力為教學主線，綜合運用課內和課外教學資源，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而培養學生英語實際應用能力。

改革教學模式——采用任務型教學根據職業教育的培養目標和崗位要求，更新教學模式，形成以學生為中心的“任務型”互動教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行語言交際活動，重點提高學生英語實際應用能力。把課堂教學與課外實踐有機結合起來，如小組討論、報告會、演講、辯論以及角色扮演、模擬對話等，讓課堂變得生動有趣，從而為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高學生應用語言的能力。

改革教學內容——實施模塊化教學立足于“學而有效、學為所用”，對教學內容進行整合，以模塊化教學改革英語課的教學內容，構建以培養職業英語應用能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，使其真正滿足職業教育的要求。課程設計為四個模塊，每個模塊教學時間為一個學期，每周4學時，共分四個學期完成。第一模塊：實用口語模塊，以生活、工作、交際用語為主。第二模塊：基礎讀寫模塊，以語言基礎知識為主。第三模塊：專業英語模塊，以計算機基本軟、硬件英語環境為主。第四模塊：職場英語模塊，以與學生就業崗位相關的內容為主。

改革教學方法——運用情境教學法英語的教學目標應立足英語的實踐性和實用性，著重培養學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力，以適應未來職業崗位的需求。采取以學習者為中心的教學法，以“典型場景”設計活動，以情境交際為學習環境，以任務驅動為組織形式，以應用能力為教學主線，突出教師對學習活動的組織和指導作用。強化作業的設計性、連續性及復雜性，倡導自主學習和合作學習。注重培養學生的創新意識和語言應用能力。

改革課程評價體系——突出應用能力考核五年制高職英語課程要根據各專業人才培養的要求，以學生、教師、用人單位等為評價主體，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。在考試方法上，吸收在NIIT班所使用的ISAS考核方法，以英語應用能力測試為主。通過真實環境模擬表演、項目作品展示、任務完成情況、綜合能力測試等方法評定學生的綜合語言素質和能力，建立有利于形成成功激勵的評價機制，力求發現學生的強項和亮點，促進學生不斷發展。

五年制高職生英語實用能力培養策略

課程目標立足于“用”根據五年制高職學生認知能力發展的特點和專業發展的需求，五年制高職英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生在將來的實際工作情境中用英語分析問題和解決問題的能力。因此，五年制高職的英語教學目標應立足于學而有效、學為所用，即根據職業教育的培養目標和崗位需求，立足英語的實踐性和實用性，提高學生的英語應用能力，著重培養學生在實際工作情境中運用語言解決問題的能力，以適應未來職業崗位的需求。筆者在英語教學實踐中建立了“任務驅動”型課堂教學模式，每一個單元、每一節課都以具體的、可行的、易評的任務為主線，讓學生在課堂上有目標、有動力、有收益，最大限度地調動學生學習英語的積極性和自覺性。

課程內容立足于“選”職業教育英語課程應根據職業教育的培養目標和崗位要求進行建設，對教學內容的整合應立足于“學而有效、學為所用”。把教材中最重要、關鍵、經典的內容提煉出來，解決最主要的問題，通過精簡、優選的教學內容構建核心能力，解決主要的教學問題，達到綱舉目張的效果。為改革英語課的教學內容，構建以培養職業英語應用能力和提高學生基本素質為目標的英語課程，使其真正滿足職業教育的要求，筆者把教學內容設計成日常英語模塊、基礎讀寫模塊、專業英語模塊及職場英語模塊。在英語課程選材上，考慮到五年制高職學生的特點，在實際教學中經過對比和篩選，遵循實用、夠用的原則，編寫出適合學生需要的校本教材。

教學方法立足于“活”學習語言的目標是運用語言。筆者在課堂教學中創設生活情境，把生活實際嵌入課堂，力求使課堂教學生動、形象、活潑，讓所學知識納入認知結構，使學生能夠學以致用。教學方法通常采用：自由交談，讓學生講述生活趣事，鍛煉口頭表達能力和講英語的膽量；角色扮演，讓學生進行角色扮演，練習在診所、車站、郵局、餐館、商店等場景的對話；編講故事，讓學生用正確的語音語調編講故事；做游戲，通過做游戲，進行語言技能訓練，在玩中學、在賽中學。筆者把課堂教學與課外實踐有機結合起來，采用游樂、演講、競賽、辯論、模擬對話、舞臺劇表演以及“雙語晚會”等形式，為學生提供創造性運用語言的機會，培養和提高學生英語運用的能力和技巧。

實施策略立足于“動”采用合作學習方式，讓學生真正成為學習的主體。通過教師布置任務，讓學生以自學嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結等形式進行合作學習。這種模式是重視學生主體作用的體現，以學生的學為中心，讓學生從被動接受知識轉向主動獲取知識，從學會知識轉向會學知識，從知識的堆砌轉向能力的提高，學生真正成為課堂的主人，這樣課堂效益會大大提高。喜歡自我表現是青少年學生的共同心理特征，教師應利用這一特點，給學生更多的實踐機會，激活學生的表現欲，讓課堂“動”起來。導入新課時使用“頭腦風暴”，技能訓練時實行“熱身運動”以及采用現場表演的形式進行課堂評價等做法，既能提高學生的英語運用能力，又能不斷強化學生學習英語的興趣，幫助他們建立學習英語的成就感和自信心。

學習過程立足于“樂”引入游戲，以樂激情，學生酷愛游戲，在課堂上設計適量、恰當的游戲往往能收到事半功倍的教學效果。引入話題，以趣激情，利用學生對社會信息和動態的敏感性，引入合適的話題可以引發他們的好奇和思考。開展活動，寓學于樂，組織英語日、英語角、英語沙龍、生日派對、“雙語晚會”等活動讓學生由“想學”轉向“樂學”，并在活動中自覺提高綜合運用語言的能力，可以為學生的職業生涯發展打下堅實的基礎。

評價方式立足于“褒”通過真實環境模擬表演、項目作品展示、任務完成情況、綜合能力測試等方法，評定學生的綜合語言素質和能力。在實用口語模塊，通過考核學生平時表現、口語展示以及最后的測試評價學生的綜合成績；在職場英語模塊，則由平時表現、作品展示，如英文求職信、英文簡歷、演講、求職英語面試、英文感謝信或辭職信等形式對學生進行綜合評價。同時鼓勵學生自我評價，形成積極的學習心態，激發學習的內在動機。教師要賞識學生，承認學生的個體差異和特點，寬容學生的不足，以豐富的藝術語言激勵學生，建立和諧課堂。

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G712

A

1672-5727（2010）01-0103-02

尹紅麗(1963—)，碩士，徐州生物工程高等職業學校副教授，江蘇省職業教育英語課程教科研中心組成員，研究方向為課程改革與英語教學。