語文教學中信息技術運用的“三要”“三忌”

李云霞

語文教學中信息技術運用的“三要”“三忌”

李云霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.16.170

信息技術以其速度快、內容廣、知識豐富、手段先進等無與倫比的優勢占據了課堂領域，成為課堂的先進武器，并逐漸被課堂廣泛采用。信息技術逐步實現著學科間的整合，語文教學向著更為廣闊的空間發展。信息技術優化了課堂教學手段，豐富了學生的學習生活，所起作用日益增強，但在運用中要特別注意“三要”“三忌”。

1 要“畫龍點睛”，切忌“面面俱到”

信息技術的先進性、直觀性等是不可否認的，如果運用得好，課堂教學就會如虎添翼、錦上添花，這就需要把握“度”。例如抒情的散文，優美的畫面配以極富感染力的朗讀，在視覺與聽覺的雙重刺激下，產生意想不到的心里震撼，一切盡在不言中，比起蒼白的純語言教學來，效果是不言而喻的。當前的農村中小學條件仍然有限，國家配備遠程教育裝備之后，教師們爭搶使用遠程教室上課，這本來是一件大好事，可是信息技術畢竟是新興事物，具體使用時猶如饑餓進餐館大有饑不擇食的味道，往往不加選擇，一味依賴信息技術資源，有的甚至連課后習題也不厭其煩地打到電腦上，通過電視屏幕讓學生去費力地辨認，這就顯得矯枉過正了，失去了原本意圖。畫龍點睛，好比美女頸上的項鏈，一條足矣，若是面面俱到，弄得全身珠光寶氣，叮叮當當，就顯得俗不可耐了。

2 要“自然得體”，切忌“牽強附會”

信息技術的使用只是課堂教學手段之一。根據教學內容、教學對象、教學時間等等的不同，恰當地加以選擇，靈活地區別運用，以期達到最優的課堂效果。如教學《春天的發現》一課時，帶學生走進大自然，到校園去轉轉，去發現曾經被遺忘的東西。這當然是首選的做法，若是時令未到，春天的特征還不明顯，那么，借助信息技術，先睹為快，一飽眼福，同樣值得稱道。

不同的文章，需要不同的信息技術，像《阿里山的云霧》《黃果樹瀑布》《敦煌莫高窟》《月球之謎》等文，所寫內容離農村學生的生活較遠，又有很強的欣賞性，適宜上網搜索，補充內容，開闊眼界；《冀中的地道戰》《詹天佑》可以讓學生進行電腦繪圖等動手操作的訓練；而《小珊迪》《窮人》《珍貴的教科書》《倔強的小紅軍》等課文，一盤極富感染力的標準普通話朗誦帶，足以先聲奪人。選擇運用恰當的教學手段，彰顯具有個性的課堂藝術，講課風格、自然得體是基本的要求，切忌“牽強附會”。

3 要“意猶未盡”，切忌“包辦代替”

教學有法，教無定法。無論使用何種教學手段，目的是相同的，都是要激起學生探索求知的欲望，教給學生自己學習的方法，尤其是從生活中學習和積累知識。如講《赤壁之戰》《將相和》《草船借箭》等課文，可結合實際，讓學生看電視劇中的相關情節，讀原著的精彩描寫，聽名家的詳盡評說（如易中天品三國、劉心武解密紅樓夢），悟人物的復雜性格，既開闊了視野，陶冶了情操，又升華了情感，受到了啟迪，更是提高了審美層次。學生學到的不再是書本上悠閑的死知識，而是與生活緊密相連的無限豐富的活知識。

信息技術在語文教學中的作用好比是拋磚引玉，要“意猶未盡”，讓學生去找未盡之意，使課堂知識得到延伸，學生能力得到鍛煉，千萬不要嫌麻煩，隨心所欲，或者干脆一切皆讓課件包辦代替。

湖北省鄖縣譚山鎮中心小學）