基于專題研討會的研究生科研能力評價指標研究

劉永娜 林茂松

1 西南科技大學計算機科學與技術學院 四川 綿陽 621010

2 西南科技大學信息工程學院 四川 綿陽 621010

1 問題的提出

研究生階段除了專業知識的學習，更加注重科研能力及創新思維的培養。相比本科階段課堂教學，專題研討會成為研究生培養的主要教學模式。如何評價定期參加討論會的研究生是否逐步形成科研人員應具備的思維方式及科研能力？這需要對學習行為和學習效果進行科學的、合理的評價。研究生專題研討會的評價工作是一個多層次、多要素的復雜體系。評價指標選取是否合理直接影響評價結果。選取合適的指標有助于評價工作發揮更好的功能來促進研究生科研能力的培養及提高研討會質量。因此，建立具體的、可測量的評價指標是評價工作首要解決的問題。

2 初擬評價指標

2.1 研究生科研能力結構分析

孟萬金提出研究生所需科研能力要素主要有創新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達能力[1]。顧明遠強調研究生階段應該重視創新能力、科研能力、表達能力的培養，同時也不要忽視交叉學科知識的學習[2]。鐘志賢注重創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續發展十大能力的培養[3]。何克抗提出創造性思維過程由發散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等6個要素組成，這6個要素相互聯系且發揮作用不同[4]。

2.2 專題研討會介紹

專題研討會（下文簡稱研討會）是培養研究生科研能力的一種有效途徑。其開展模式為：會前，在導師的指導下擬定研究課題、查閱相關資料，由報告人向其他成員提交本期報告資料，以便大家準備討論；會上，報告人就本期專題先做報告，闡述自己的觀點，報告結束后大家互相討論、提問及答辯；最終由導師做點評[5]。

研討會開展流程分為4個環節，即課題選擇、專題報告、專題討論及論文撰寫。每個環節要完成的目標不同，訓練的科研能力也不相同：第一個環節主要培養自學能力、信息搜索與處理能力、分析課題能力及發現問題的能力；第二個環節主要培養語言表達能力、資料準備能力及分析問題能力；第三個環節鍛煉兼容能力、提問能力及回答能力；第四個環節主要培養論文撰寫能力。

通過文獻調查、專家訪談等研究方法對上面分析的各項能力進行篩選，結果表明排在前面的有創新能力、問題提出與解決能力、邏輯推理能力、分析問題能力、撰寫論文能力、信息搜集與處理能力及語言表達能力。值得關注的是提問能力與創新思維培養之間的關系，按照提問的質量可分為事實性問題的提出、推論性問題的提出及批判性問題的提出[6]，分別有助于培養形象思維、發散思維及辯證思維。

3 篩選評價指標

依據目標分解及典型研究的方法在上述各種能力中篩選評價指標，但得到的初選指標數量較多，依然存在相互包含及互為因果關系的指標。因此，對初選指標進行再次篩選，使之具有良好的代表性及合理性，最終得到11個二級評價指標。再次依據目標分解法，將二級指標分解，使之成為更加具體、可以測量的指標，即三級指標[7]。下面是具體評價指標。

課題選擇能力：1）信息搜索與處理能力（確定檢索詞的能力、使用檢索系統的能力、對檢索結果處理的能力）；2）分析課題能力（難度及可行性分析能力、研究價值分析能力、創新價值分析能力、制定合理計劃能力、擬定課題題目能力）；3）發現問題能力（探索問題的敏銳力、預見未來的能力）。

專題報告能力：1）語言表達能力（中文表達能力、英文表達能力）；2）資料準備能力（文獻閱讀廣度、文獻閱讀深度、文獻綜述能力）；3）分析問題能力（分析論證能力、靈活思維能力、邏輯推理能力）。

專題討論能力：1）兼容能力（對新觀點批判吸收能力、組織協調能力）；2）提問能力（事實性問題提出能力、推論性問題提出能力、批判性問題提出能力）；3）回答能力（綜合分析能力、應變能力、回答有借鑒價值、歸納總結能力）。

論文撰寫能力：1）論文質量（國內外研究成果相結合、不同領域知識相結合、理論實踐相結合、有理論或實用價值、符合規范化要求）；2）體現創新性（提出新觀點能力、提出新方法能力）。

4 結束語

研究生科研能力評價是非常復雜且有難度的課題。本文依托專題研討會來研究評價指標，不僅使得指標更加具體、便于測量，且可在討論會開展過程中加以檢驗與修正。本文對評價指標的研究為以后的評價工作奠定基礎。當然，這些評價指標有待于進一步優化，這需要在實踐工作中逐步完善。

[1]孟萬金.研究生科研能力結構要素的調查研究及啟示[J].學位與研究生教育,2001(11):58-63

[2]顧明遠.試論21世紀研究生的知識結構和能力結構[J].學位與研究生教育,1998(3):10-13

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架:促進學習者發展[M].北京:中國社會科學出版社,2006

[4]何克抗.創造性思維理論:DC模型的建構與論證[M].北京:北京師范大學出版社,2000

[5]楊立強,鄧軍.Seminar：培養研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質教育,2005(2):78-84

[6]文明.大學生提問能力與創造性思維的關系研究[D].蘇州大學,2009:29

[7]周海華,周煦.教育評價及評價體系[M].南寧:廣西教育出版社,1989