論個人知識管理對教師發(fā)展的影響

張凌燕

山東師范大學 濟南 250014 濰坊學院 山東濰坊 261061

論個人知識管理對教師發(fā)展的影響

張凌燕

山東師范大學 濟南 250014 濰坊學院 山東濰坊 261061

在當今知識爆炸的時代，教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，論述個人知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的積極影響。

個人知識管理；教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新

Author’s addressCollege of Communication in Shandong Normal University, Jinan, China 250014;Weifang University, Weifang, Shandong, China 261061

教師擔負著培養(yǎng)滿足社會需要的人才的重任。教師專業(yè)的發(fā)展，關系著教師的教學基礎以及教學質量的提升。在當今知識爆炸的信息時代，教師需要不斷地學習積累知識，學會先進的理念和方法，以滿足職業(yè)需要。這需要教師運用個人知識管理的策略，解決“知識之惑”，完善專業(yè)知識體系，成為知識的管理者和創(chuàng)造者。

1 個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展

所謂的個人知識管理是以提高個人效率為目的，對日常活動中的個人知識進行收集、分類、評估、儲存、共享和重構的連續(xù)的過程。狹義上講，個人知識管理就是對個人知識進行學習、系統(tǒng)架構和使用的過程。其重點在于對隱性知識的管理，實現顯性知識和隱性知識的轉化和共享，提高應變能力、學習能力和創(chuàng)新能力。其實質在于整合個人信息資源，提高個人核心競爭力。

對教師來說，個人知識管理能夠有效地促進其專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展的價值追求在于專業(yè)特性或內部專業(yè)結構的成長與改進。它不僅是知識的積累和技能的純熟，而且包括一切與教學活動相關的知識、技能、能力以及情意特質在內的綜合素質的提升。

2 個人知識管理對教師專業(yè)發(fā)展的影響

根據葉瀾教授的觀點，教師的專業(yè)發(fā)展主要體現在教師的專業(yè)理念、知識結構和能力結構3個方面。如果教師具有良好的專業(yè)理念，內在的專業(yè)結構越合理，專業(yè)知識越豐富，專業(yè)能力越強，則表明教師專業(yè)發(fā)展程度越高。那么，個人知識管理是如何影響教師的專業(yè)發(fā)展的呢？

2.1 個人知識管理能夠促進教師專業(yè)理念的更新和完善

教師的專業(yè)理念反映的是教師對教學、學生等方面的基本看法。它不僅影響教師的教學行為，而且對教師的專業(yè)成長起到重要的影響。教師的專業(yè)理念的形成途徑一般有兩種：一種是教師從自己的教學實踐經驗中逐漸積累形成或從外界直接接收的教育觀念；另一種是教師經過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。

在傳統(tǒng)的教育理念下，教師經常孤立封閉地工作，雖然教師間幾乎天天見面，但卻難以進行實質性的交流和合作，使教師陷入盲目的自我封閉。這樣不僅縮小了教師的認知范圍，更重要的是扼殺了教師的知識創(chuàng)新，使教師的教育理念固步自封。而教師的主要職責是教導學習者獲得足以適應并引導社會變遷發(fā)展的知識與能力，教師的教育理念必須與時俱進，不斷更新。教師對個人知識管理的能力，不僅決定自身的專業(yè)知覺與素養(yǎng)，進而影響到其施教的質量與有效性，而且從一定程度上決定了培養(yǎng)對象的素質與水平。教師管理好自己的知識是教育好學生，培養(yǎng)出色學生的前提條件，教師對個人知識的管理能力在很大程度上影響著其受教者的水平，因此教師要加強個人知識的管理。

個人知識管理的最終目的在于實現人與人之間真正的知識交流與經驗分享。在實現知識分享的同時，教師可以時時看到自己的不足，能夠通過與其他教師的溝通交流了解、吸取其他教師、學校、地區(qū)的先進教育理念，形成對教育、教學等方面的積極看法，從而使自己的專業(yè)理念能夠不斷地隨著時代的改變而更新和完善，更好地完成自己的教育教學任務。

2.2 個人知識管理能夠促進個人知識的獲取、存儲、共享和更新，完善個人知識結構

每個人在社會中都具有多種身份，每一種身份都會需要各種知識。教師的個人知識可分為兩類：一類是顯性知識，一類是隱性知識。顯性知識是一種教師能夠意識到，容易報告出來的知識，它較容易受到外界新信息影響而產生變化，但并不能對教學行為產生直接的影響。比如教師特定的學科知識、理論知識等本體知識，教師的教學參考、論文、專著、教案、講座等文件、視音頻資料等都屬于顯性知識。而隱性知識直接對教學行為產生重要影響，但常常“只可意會，不可言傳”，具有結構松散、缺乏內在邏輯聯(lián)系、體系性差、稍縱即逝的特點。比如教師的教學經驗、教學技巧、教學態(tài)度等都屬于隱性知識。

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)知識作為支撐，而當前專業(yè)知識的更新速度變快，昨天還是比較先進的理論和技術，明天很可能就會過時，教師必須不斷地獲取前沿的專業(yè)知識，才能滿足工作的需要。教師可以通過自學、專家講授、學術交流等活動獲取專業(yè)前沿知識。這部分知識屬于顯性知識。通過個人知識管理，可以對各類顯性知識進行分類、分析、條理化，并系統(tǒng)化地存儲，能在較短時間內增進教師個人經驗和知識的質與量，方便知識的查找、更新、分享、創(chuàng)新與使用，提高教學效能。

有資料表明，人的知識中20%是顯性的，而80%是隱性的。如果個人擁有的大量隱性知識沒有轉化為顯性知識，那么這些隱性知識就得不到推廣、傳播，也就無法實現其價值的最大化，因此促進隱性知識向顯性知識的轉化是非常有必要的。教師可以通過工作日志、教學反思、互動交流等手段使隱性知識顯性化。個人知識管理能夠幫助教師將隱性知識顯性化、理論化，借以創(chuàng)造知識和實現知識有效增值，幫助教師形成具有個性特征的知識結構，提升教師個人知識的應用程度，同時總結教學經驗，提高教學技能。

2.3 個人知識管理能夠提高教師的能力結構

教師的能力結構包括組織管理能力、教學能力、表達能力等多個方面。個人知識管理能夠幫助教師進行專業(yè)省思，既提高教師的技術和技能，又提高教師的藝術素養(yǎng)和審美情趣。

個人知識管理的過程是知識獲得、積累、分享、轉化的過程。其中，知識獲得的過程就是學習的過程，是學習能力培養(yǎng)的過程；知識積累的過程是提高學習能力，發(fā)揮想象能力的過程；知識分享的過程是提高教師探索發(fā)現能力，用集思廣益的方式來激發(fā)新的觀念或看法的過程；知識轉化的過程中伴隨著大量的知識創(chuàng)新，可以提高教師的創(chuàng)新能力。同時，教師通過概念地圖、思維導圖等知識管理的工具和方法，可以提高對知識的系統(tǒng)掌握能力，培養(yǎng)創(chuàng)新解決問題能力和隨機應變能力等。

3 結語

由上述3個角度的分析可知，教師個人知識管理可以促進教師的專業(yè)發(fā)展。個人知識管理被視為是一種手段或策略，而教師個人專業(yè)發(fā)展則是此作用下的結果或目標。當教師使用個人知識管理的策略愈佳，其專業(yè)發(fā)展也愈佳。但從長期的角度來看，個人知識管理與教師發(fā)展的關系可能互相轉換，形成動態(tài)循環(huán)。換言之，教師個人知識管理可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展亦有助于推動教師個人知識管理，二者成動態(tài)的辯證關系。

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Impact on Teacher Development by Personal Knowledge Management

Zhang Lingyan

In the era of knowledge explosion, it’s of great importance to improve the professional development of teachers’. This paper discusses the positive impacts on teacher professional development of personal knowledge management based on its key elements.

personal knowledge management; professional development of teacher; innovation

G451

B

1671-489X(2010)27-0023-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.27.023