校企合作建設生產性實訓基地的機制創新*

齊向陽

遼寧石化職業技術學院 遼寧 錦州 121001

1 高職生產性實訓基地的基本特征

1.1 高職生產性實訓基地建設目的

2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）明確指出，高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

因此，只有教學過程的實踐性、開放性和職業性，才能促進學生“零”距離就業。教學的基礎是要具有開展組織管理、技術操作等綜合知識的實訓基地，建設這樣基于工作工程的生產性實訓基地在高技能人才培養工作中就顯得更為重要和迫切。

1.2 高職生產性實訓基地的基本特征

我國高職的歷史短暫，實踐教學的基礎設施建設處于起步階段，目前從全國范圍看，生產性實訓基地在規模、技術、功能、管理方面體現出以下幾個基本特征。

1）建設主體多元化、運行機制市場化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地建設必須有行業企業的參與，必須引進企業的設備資源或人才資源進行共建、共享，實現建設主體多元化、籌資方式多樣化。生產性實訓基地的運行必須引入市場機制，達到校企雙贏。

2）實訓設備的真實性、先進性和共享性（開放性）。生產性實訓基地的設備與企業的設備完全一致，實訓的過程與生產過程完全一致，實訓室具備產品生產的功能。實訓的內容以企業生產任務為中心，具有任務明確性、訓練全面性、內容生產性、產品應用性的實踐特點。

3）管理模式的企業化和實訓工作的情境化。生產性實訓必須引入企業真實的工作情境、文化氛圍和管理模式，按照生產的工序流程來布置。院校進行教學管理，企業進行生產組織，教學與生產交替實施，訓練、生產一體化。

4）工作任務的真實性和社會服務的效益性。生產性實訓必須體現“學做合一”，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在實訓中能生產一定的產品，產生一定的經濟效益，降低實訓成本。實施按照企業的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準、項目的訓練標準進行多維度的考核。

5）實訓基地功能的多樣化。生產性實訓既有產品生產的功能，又有技能實訓的功能，還可以有社會培訓和技能鑒定的功能，成為高技能人才培訓基地和技能鑒定中心；還可以承擔新產品、新技術研發的功能，成為區域內新產品、新技術研發中心。

2 高職生產性實訓基地建設典型案例

由于生產性實訓的模式不同于以往的仿真或純消耗的實訓，它需要通過企業的實際生產與經營來重現工作過程的全真環境，并由高職師生參與“頂崗”，因而必須兼顧到企業的內在需求，才能確保實訓基地的存在與持續。這無疑需要校企之間具有一種相對長期和穩定的深度合作關系，并有保障和運轉機制。

2.1 遼寧機電職業技術學院的“黃海模式”

遼寧機電職業技術學院與遼寧曙光汽車集團股份有限公司合作創辦的黃海汽車工程學院，形成學院與企業合作，“廠校一體共鳴”的共同辦學的新格局，實現產教結合、產學結合、工學結合、共同發展、共同辦學的有效運行機制。

遼寧曙光汽車集團股份有限公司為了黃海汽車工程學院的教育事業快速健康發展，敞開企業大門作為學院實訓基地，充分發揮企業設備的優勢，黃海汽車工程學院大學生下廠實踐活動取得突破性進展。大學生在企業現場上課，深入到遼寧曙光汽車集團股份有限公司裝配分廠、焊接車間、客車廠等十幾個分廠開展現場實踐教學。讓學生真正了解到汽車生產過程，領略到汽車構造原理的實際教學環境，讓大學生親自動手參加到生產當中去，使理論教學更加貼近實際，與生產過程相結合，達到實踐教學過程的超越。黃海汽車工程學院開展下廠實踐教學、現場教學，改變理論教學封閉性，邁向實踐教學的開放性。立足于高職教育“按需培養，因材施教”為原則，以“素質領先，重在實踐”為特色，致力于培養基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，在創造、培育、重構和發展校企合作工作方面特色鮮明。大學生面向企業與廣大企業工程技術人員、職工親密接觸，除了有針對性地對專業知識的學習，個人的技能得到訓練加強，學到真正的本領，而且踏入社會，了解到企業需求發展德育踐行為先，從而提高大學生的人文素養。

2.2 沈陽職業技術學院的“合作模式”

沈陽職業技術學院與沈陽重型集團、遼寧光維集團、遼寧標榜集團等著名企業先后簽訂定向培養合作協議，與企業共同制定和實施人才培養方案，校企合作共同確定崗位能力、課程標準和人才培養方案。

學院成立專業指導委員會，與企業專家共同制定專業教學計劃和人才培養方案，確保每個專業建設都有行業重點企業或者行業名家參與。與企業共同實施人才培養方案，企業選派專人在學院兼職或專職負責培養方案的實施。企業提出用人標準，并根據實際需求及時調整培養計劃，選派一線高技能人才或管理人員來校任課；學院與企業共同提出課程考核標準，共同實施教學監控和課程考核。

學院與沈陽重型冶礦機械制造公司合作的“重型班”，學生從第二年開始將課堂搬到企業，企業參與教學和指導實踐，邊學習邊實踐，將工學結合的模式貫穿于整個人才培養全過程。

學院與企業共建實訓基地。學院先后與沈陽重型集團共建相當于中型裝備制造企業的現代實習工廠，與沈陽日野電子公司共建電工電子產品生產性實習工廠，與遼寧光維公司共建商業攝影基地，等等，共8個校內生產性實訓基地，進行生產性實訓。其中國家級實訓基地2個，省級2個。學院在企業建立86個穩定的校外實習基地，所有專業學生100%實現半年以上的企業頂崗帶薪實習。

2.3 遼寧石化職業技術學院的“楔入模式”

遼寧石化職業技術學院是遼寧省第一所實行校企合作辦學體制的學校，學院主要領導兼任企業培訓中心主任，學院南區同時是錦州石化公司培訓中心，實現實訓基地多元化投資建設的深度校企合作。

錦州石化公司除無償將所屬生產車間作為真實職業環境實訓基地供教學使用外，還把原技工學校場地和建筑整體劃撥給學院建設西區實訓基地，該基地具有高職教學和企業職工培訓的雙重職能。幾年來，企業累計投資和調撥設備超過5000萬元，學院投入1000萬元，整合實訓資源，改善實訓條件，提高學生實訓質量和企業的職工培訓能力。

實訓基地布局在兼顧教學需要的前提下，在功能設置、設備選配、環境布置、文化建設等方面結合生產實際的需求，滿足企業培訓功能；在廠房高度、面積大小、采光方案、電力配備、設備選型、安全防火等方面均按企業標準執行，做到設備的投入與實訓項目開發同步，設備的技術含量和現代化程度與企業生產水平同步。設備布局按功能分區，用不同色彩區別，標識警示語規范，完全模擬生產情境。

實訓基地歸屬學院和企業培訓部門雙重管理，實訓教師既有企業編制身份的教師，又有事業編制身份的教師，具有企業工段長或調度經歷的企業人員聘任為實訓中心主任，高學歷的教師作為實訓教師，相互補充提高。職工培訓項目與學生實訓同步進行，強調培訓優先，在著裝、環境、衛生、安全、考勤等方面完全按照企業要求管理，潛移默化地訓練學生形成石化企業“三老四嚴”的工作作風和職業素質，培養學生敬業奉獻、吃苦耐勞、誠信篤實、團結協作的良好品質。

學院與企業建立緊密型、楔入式辦學伙伴關系，實訓基地逐步實現“管理企業化，設備先進化，環境真實化，人員職業化”，并于2008年被命名為石油和化工行業職業教育與培訓全國示范實訓基地。學院被中國石油、中國石化確定為高技能人才錄用學院，連續3年向畢業生提供300%以上就業崗位，年終就業率均超過95%。學院獲評省畢業生就業工作先進集體。

3 結束語

現階段我國高等職業教育可持續發展的關鍵是類型特色的創新，其基本運作框架是，以校企合作辦學模式為體制基礎，以工學結合人才培養模式為平臺，以專業建設為龍頭，以課程改革為根本。校企合作建設生產性實訓基地實際體現在辦學模式層面上學校與企業的攜手共建，重點在于辦學體制的創新。只要勇于創新，拓寬運作思路，積極探索校企合作的新模式，建設生產性實訓基地的道路就會越走越寬。

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號

[2]丁金昌.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究,2008(2):57-58

[3]陳光群.生產性實訓基地發展的研究與思考[J].中小企業管理與科技,2009(10):44-45

[4]馬強,付艷茹.淺談大學科技園模式的高職生產性實訓基地[J].中國高新技術企業,2010(1):97-99

[5]鄧建平.高職校內園藝生產性實訓基地建設模式的探索[J].職業教育研究,2009(5):111-112