高職院校實驗室與實踐基地建設存在的問題及發展戰略研究

韓瑞功

濰坊科技學院 山東 壽光 262700

1 前言

高職院校是我國培養生產、建設、管理、服務第一線高級應用型人才的重要基地，是實現高職人才的技能性、實踐性和職業性等特點的重要場所。所以，高職院校校內實驗室及校外實踐基地的建設和管理有著十分重要的現實意義。但據調查，現在許多院校在高等職業教育人才培養的教學上十分注重理論教學，忽視實踐教學，校內缺乏必備的實驗室，校外又無穩定的實踐基地，這對積極健康發展高職教育極為不利。雖然有的高職院校也有校內和校外實驗、實踐基地，但缺乏必要的技術培養制度，過分強調課堂教學，嚴重阻礙高職教育培養技術型人才戰略的科學實施。為此，建設和管理校內外實踐基地十分值得探討和研究。

2 校內實驗室建設存在的問題及策略

實驗室是高職院校開展實驗教學和專業技能訓練的重要場所，是實施素質教育、培養專業技能的重要基地。實驗室建設是高職院校中與專業建設、學科建設、課程體系建設緊密相連的重要基礎建設，因此必須理清建設與管理思路，找出應對策略，努力實現實驗室建設與管理目標。

2.1 校內實驗室建設存在的問題

1）院校對實驗室的資金投入不夠。實驗室的建設需要購買大量的教學儀器設備，而且設備隨著使用年限和市場需求的變化還需要不斷更新，這些都需要投入大量的資金。而許多學校為了擴張，把大量資金放在基建上，卻沒有把實驗室的建設提到一個戰略高度，只是可有可無或者“可早有，可晚有”，思想上不重視，投入不足，實驗教學條件急需改善。

2）實驗室日常管理不夠完善。實驗室日常管理的基本要求：環境優美，整潔衛生，學術氣氛濃厚，教學秩序井井有條，實驗設備完好率高，各科教學文件保管齊全。當前，雖然一般院校都有專人管理實驗室，但由于人手少，事情多，一些學校尚不能完全做到規范化、標準化管理，相關工作做不到位，工作效率和設備效益還不夠高。

3）實驗技術隊伍狀況與承擔的任務不相適應。由于重理論輕實踐、重講課輕實驗的傾向當前還存在，因此一些學校對實驗技術專業人才隊伍的地位與作用認識不夠準確，甚至缺乏必要的實驗技術專業人員，實驗室管理隊伍處于被動應付局面。作為實驗室管理人員，他們在進修、待遇、職稱評定等方面都沒有得到學校的足夠重視，有業務能力的教師不愿到實驗室，導致實驗室技術人員的學歷、素質和技術水平下降，學歷、職稱結構極不合理，挫傷部分教師工作的積極性和創造性。

實際上，實驗技術隊伍和教師隊伍一樣，都是提高教學質量和辦學效益的基本條件。實驗室水平的高低，不僅在于是否擁有先進的儀器設備，同時還要看它是否擁有一支思想作風好、技術水平高的技術隊伍。尤其是隨著科學技術的飛速發展，實驗科學的作用將越來越被重視，實驗技術、實驗設備將越來越多地向多學科、智力密集型方向發展，將越來越多地實現模擬化、綜合化和精密化，對實驗技術人員的要求將越來越嚴格。

4）實驗開出率相對較低。一部分職業院校雖然也建有相應的實驗室，但由于缺乏實驗教學的有效機制和理念，課程體系建設不到位，實驗開出率相對較低，甚至達不到相應專業的基本要求。一些即使能夠到實驗室做的實驗，由于教師和實驗人員嫌麻煩，而不愿完成。加上校內對實驗重視不夠，造成實驗資源浪費，實驗開出率相對較低，嚴重制約實驗的開出率和學生動手能力的培養。

2.2 校內實驗室建設策略

1）加大校內實驗室的建設投入。實踐教學在高職教育中占有重要的地位，而實驗室正是安排學生校內實踐教學的必備場所。為實現教育部關于高職高專人才培養目標要求，高職院校應該重視實驗室的投入，確保每個專業都設有相應的實驗室；實驗室的環境布置和設備要符合教學要求，設備要經常維修和更新。特別是對于具有發展前景的專業或者特色專業，應下力氣做好專業實驗室的規劃、設計，保證每年按照教育部及有關要求，加大實驗室建設投入比例，提升校內實驗室建設檔次，使實驗室建設與學院（校）發展建設保持同步。

2）建立健全各項管理制度。在實驗室內通常有許多儀器、設備、材料等，對它們如何管理，如何使用和維修等是一些不可忽視的基本問題。因此要健全完善實驗室管理的各項規章制度，使實驗室工作基本上做到工作有目標、辦事有規章、操作有規程、安全有保障，確保專人管理，專人維修，使實驗室能夠高效有序地運轉。

3）加快實驗技術隊伍建設。實驗技術人員作為實驗室工作的主體，是影響實驗室教學效果的重要因素之一。因此，首先要加強對實驗技術人員的培訓。在科學技術發展迅速、知識日新月異的今天，只有實驗室技術人員不斷地加強學習、更新知識，才有可能適應實驗室的工作。同時，要完善對實驗室技術人員的績效考核評價體系，制訂實驗教師的職責、工作量分配、工作實績核算、獎懲、分級定性考核等相關規定、條例。合理的績效考評體系往往能更好地激發實驗教師的工作熱情，既對他們的工作成績有客觀的評價，同時也給他們提供展示才華的機會；既充分調動他們工作的積極性，同時也促進實驗教師隊伍的相對穩定。

堅決抑制“實驗管理只管物而不做”的現象，建立一支精干、高效、業務熟練、技術水平高、動手能力強的“雙師型”教師隊伍，適應日益發展的高等職業教育需要。

4）加快高職課程體系建設，優化專業教學計劃設置，合理分配教學課時，積極創造條件，將實驗教學納入教學之中；適當提高實驗教學在整個教學中的比例，按照教育部的有關要求，真正實現理論教學與實驗教學雙達標；積極適應高等職業教育學分制改革的要求，將實驗考核納入學生學業考核，調動學生參與實驗學習的積極性；大力改革實驗管理體制，積極充實實驗管理隊伍，將業務精干、技能水平高的教師補充到實驗教師隊伍中，通過外聘、內調、廠校聯合，建立更加科學的實驗室建設與管理隊伍；學校要高度重視實驗教學工作，配備專門隊伍對實驗教學進行督察，制定可行的獎懲辦法，調動實驗教學的整體積極性。

濰坊科技學院是一所新建本科院校，多年來學院高度重視實驗教學，先后建有實驗實習中心和計算機教學中心，教學科研儀器設備總值7289.93萬元。實驗實習中心建有數控技術、分析儀器、工藝流程、單片機、蔬菜花卉等各類基礎和專業實驗實習室。多媒體教室16個，語音室和多媒體教室共有座位3690個，每百名學生配語音室和多媒體教室座位28.8個。擁有教學用計算機2102臺，每百名學生配有計算機16.4臺。在建設好校內實驗室，改善實驗條件的同時，積極吸納國內外知名高職院校的辦學經驗，合理設置專業教學計劃，將實驗教學比例適當調整為總學時的40%以上，配備專職實驗人員，實驗教學成績大幅度提高的同時，整體教育質量不斷攀升。

3 校外實踐基地建設問題及策略

高職院校的校外實踐是學生真正走出校門前的一個重要教學環節。建立校企合作關系，建設滿足實踐教學要求的校外實踐基地，是進行校外實踐教學，建構高職實踐教學體系的前提。目前校外實踐基地的建設普遍存在一些問題，如何認識這些問題并加以解決，是實現高等職業教育目標的關鍵之一。

3.1 校外實踐基地建設存在的問題

1）學校與企業追求的目標各不相同。企業追求利益的最大化，而學校追求的目標是培養合格人才，雙方都是只考慮自身的利益，沒有真正實現校企雙方的雙贏雙收。從表面上看，各個高職院校與企業之間簽訂協議，實行校企聯合，建立實踐基地，但實際上雙方“貌合神離”，各自為了自身的利益進行合作。一些企業從自身角度出發，傾向于社會聘請，不愿意“訂單”培養，認為這樣可以減少相關投入。雖然還有一些企業與高職院校之間實行“訂單”培養，但也是短期的多，長期的少。高職院校從自身角度出發，為了減少實踐費用，降低設備資金投入，想盡一切辦法與企業合作，建立實踐基地，加大實踐教學力度，而實際上大多都是高職院校單方面積極主動。學校一方面給企業實踐經費，一方面“乞求”工人師傅傳授較多的實踐經驗給學生，而企業擔心因實踐生沒有實踐經驗而影響正常生產，大多消極被動，實踐效果不夠理想。

2）高職職業能力培養模式與企業生產模式的矛盾相對突出。我國高職學生職業能力培養的模式比較特殊，是“兩階段”模式，前期在學校學習，后期即畢業前到企業進行頂崗實踐。這種模式意圖讓高職學生在第一階段通過在校學習，基本掌握崗位要求的知識和技能，然后在第二階段的企業實踐中，把學到的知識和技能鞏固和豐富化。但這種培養模式自身所存在的弊端限制了企業實踐作用，因為實踐時間短，一方面為企業的生產和管理帶來困難，另一方面沒有達到鞏固專業能力的目的。然而一些非專業的關鍵能力需要學生具備大量的工作經驗，通過學習、思考、與他人協作等方式才能形成，這也需要保證實踐時間才可能實現。由于學生從開始工作到適應工作有一個過程，實踐時間短，必然出現學生剛適應工作，即將取得效益的時候，實踐就結束的現象，明顯影響企業的正常生產和管理，而之前企業投入的培訓精力與費用也隨之付諸東流。

3）個別院校為應對上級對院校的評估、檢查，被動地從形式上建立校外實踐基地，只做表面文章，不注重真正的校企合作，甚至即使形成文件或者協議，也從沒有組織學生到基地進行實踐學習，使校企合作成為一種形式。

3.2 校外實踐基地建設的策略

1）“訂單式”人才培養模式，是實現校企合作建設校外實踐基地的有效途徑。經濟利益對校企合作的影響具有決定性。在激烈的市場競爭中，企業希望犧牲自己的利益來支持高職院校開展實踐教學活動是非常不現實的。我國經濟正處于轉型期，社會主義市場經濟體制已初步建立，行政指令下的校企合作方式已經成為過去，使校企合作處于舉步維艱的境地，產生很多校企合作的新問題和新困難，但這些新的問題和新的困難并非不能解決。如何確保雙方的利益，特別是確保企業的利益是關鍵。事實上在市場經濟體制下，競爭日益激烈，企業不是怕人才多，而是怕沒人才，而學校正是培養人才的搖籃，問題的關鍵是學校培養的人才是否是企業所需的。如果不是，企業沒有義務參與學校的人才培養，也沒有必要為了幫學校實現人才培養目標而損失自身的利益。但如果學校培養的學生恰恰就是能很快融入企業文化，具有培養前途的潛在“人才”，是企業未來發展的生力軍，那企業參與學校的教學環節就是完全可能的事情。

實踐證明，“訂單式”校企合作模式是目前解決校外實踐基地建設困境的一個有效途徑。訂單，源自商業經濟活動范疇，一般是指買賣雙方訂購貨物的合同、契約或單據；也指一方在生產經營中，按與客戶簽訂的合同組織安排生產的一種生產模式。高等職業教育的“訂單式”人才培養模式，是指用人單位與高職院校確定契約關系，聯合培養特定崗位要求的人才，且學生畢業后按照契約約定，到該用人單位進行就業的教育模式。簡而言之，就是用人單位根據崗位的人才需求下“訂單”，高職院校根據“訂單”要求實施校企合作教育，培養崗位所需人才。“訂單式”培養模式在一定程度上為高職教育注入活力，同時也為校企合作建設校外實踐基地搭建了平臺，找到了途徑。因此，高職院校應積極研究市場對人才需求的數量和種類，積極調整專業和專業培養目標，適應市場需求，也只有如此，才能實現真正意義上的“訂單式”教育模式。

2）校企共同投資的實踐基地可以作為第三方獨立機構對外經營。對于學校那些行業、專業性比較強的專業，可以利用企業在職工培訓方面的現有條件和學校培養人才的優勢共同建設校外實訓基地。高職院校的實訓基地可以由企業領導擔任董事長，由學校與企業雙方共同管理并經營，既可安排本校學生和本企業員工實踐和培訓，同時也可接納其他學校學生實踐，甚至面向市場開展培訓與職業技能鑒定及技術服務，使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定與技術服務于一體的多功能教育培訓中心。這樣的實踐基地不僅可以給企業帶來一定的社會效益，也能夠成為企業新的經濟增長點，企業必定會樂于參與，從而達到共贏。

3）走自己創辦企業的新路子。英國的雙元制職業教育模式已經給我國的高等職業教育發展提供了經驗，如何形成中國特色的高等職業教育實訓基地教學模式十分值得認真研究。高等職業院校應面對市場、結合當前經濟發展的實際，積極創辦具有專業特色的園區或者企業，以培養人才為目的，兼顧學生的實踐、實訓教學需求，做大做強實踐基地建設。目前，我國的一些知名大學都有自己的工廠和企業，都有自己的創業園區。一方面通過創辦園區，為教學提供重要的實踐場所，擴大學生動手能力培養的空間；另一方面園區的建設，服務于學校建設，促進高等職業教育的進一步優化和辦學規模的擴大。

濰坊科技學院是一個典型的校企合作共建院校。山東晨鳴紙業集團股份有限公司既是學院的投資主體，又是學院的服務對象。實力雄厚的企業為學院發展提供了充足的資金保障，也成為學生穩定的實訓和實習基地、畢業生就業和創業的場所。海化集團、聯盟集團、巨能集團、墨龍集團、高科技蔬菜示范園等22家大中型企業和園區為學生綜合實習提供校外實習基地。學生在實訓基地頂崗實踐，不但滿足各專業進行校外實訓實習的需要，而且較好地促進實訓基地所在企業的生產與發展。學院還與聯盟化工、新龍電化、萬達集團、默銳化工等近40家大中型企業簽訂定向培養合作意向。校企合作，產學研互動，有力地推進了學院與企業的共同發展。

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