網絡條件下的語文課堂教學案例

吳英杰

網絡條件下的語文課堂教學案例

吳英杰

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.13.149

信息技術為語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，充分發揮學生的主體認知作用，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現。下面結合案例《羚羊木雕》，談談實施過程中的具體做法。

1 利用信息化學習環境和資源，巧設情景，激趣導入

在教學《羚羊木雕》一課時，筆者首先請學生欣賞用Flash制作的歌曲《朋友》，它圖文并茂，生動有趣。學生的興趣被激活，全神貫注聆聽、觀察。欣賞歌曲之后，筆者不失時機抓住興趣點，創設一個問題情境：（導入語）“請問，如果世間有兩種東西，一種是金錢，一種是友情。你將會選擇什么？”學生稍做考慮之后，紛紛爭著舉手回答，或選擇“金錢”（少數），或選擇“友情”（多數）。隨即又要求他們簡單地闡述自己的理由。學生們各抒己見，猶如一個小辯論會。課堂氣氛異?；钴S。通過這個問題很自然地引出課題（《羚羊木雕》）及學習目標（詳見《羚羊木雕》教學主頁）。

情境設置的關鍵在于抓住興趣點，貼近生活，這樣不僅可以很快地進入學習主題，而且為學習環境的建立、學習工具的選用作了鋪墊，還激發了學生解決問題的積極性，讓學生自然地進入網絡探究式學習方式，達到使學生運用所學知識技能來解決實際生活問題的目的。

2 借助信息化學習環境和資源，培養學生自主探究學習的能力

借助多媒體技術制作的電子課本和配樂朗讀課件便能更有效地指導學生掌握朗讀技巧和要領，收到事半功倍的效果。教學《羚羊木雕》一課過程中，在學生自讀課文基礎上，教師可以為學生設置一些有助于理解課文內涵、帶有提示性的問題：1）為什么羚羊木雕如此貴重？2）本文寫了一件什么事？涉及幾個人物？他們對此事的態度有何不同？問題看似容易，但必須在通讀全文之后，才能作出回答。這里需注意的是：問題的設計不要太難，否則會產生畏難情緒。當然對學習有困難的學生可以適當點撥。

3 運用任務驅動法，實現主體回歸，互動發展

“還學生的主體地位”，讓學生在語文課上，想自己所想，談自己所感。精讀賞析，分組討論是整節課的核心。為了實現這一目標，應特別注意培養學生的問題意識，這也是網絡條件下自主、合作、探究學習模式特別需要注意的問題。為此，根據語文學科的性質和教學特點，將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，呈現在網絡上，為學生探索性學習設置邏輯起點。這一環節是充分利用網絡優勢，實現人機互動、師生互動、生生互動的過程。

課前精心挑選有針對性的學習資源，制作成精美而實用的《羚羊木雕》教學主頁，設計“文學地帶、名人名言、視聽在線、學法導航、在線測試”等板塊，學生在自學和小組討論時可瀏覽網頁，教學目標、教學內容及相關文字、圖片、影音資料一目了然，學生饒有興趣的瀏覽、篩選、重組資源，為自己的見解、主張尋求理論、事實的支撐點；教師則以平等的身份參與到討論中去，引導學生利用資源解決問題。

《羚羊木雕》講述了這樣一個故事：“我”將爸爸從非洲帶回的羚羊木雕轉送給好友芳芳，父母知道后逼著索回。情節簡單，但內涵豐富，觸及人們如何對待“金錢與友情”這個問題，為了幫助學生樹立正確的認識，更好地理解文章的主旨，筆者采用了情境驅動法——一封求助信，任務驅動法——三個思考題。求助信（見網頁）寫得情真意切，為學生創設了特定情境，激發了學生解決問題的動機，從而自然進入思考問題過程。學生時而瀏覽網絡資源，時而品讀課文，時而分組討論，主動而熱烈。對于學生提出的問題，不強求觀點一致，讓學生各抒己見，而教師也參與探討，成為學生學習的參與者、傾聽者。而對于學生的見解、主張，或贊揚，或鼓勵，或加以點撥、更正。一節課中幾乎3/4的學生都有提問或回答的機會，對學習充滿信心，真正實現了學生的主體回歸。

由此可見，網絡教學中“任務驅動”幾乎貫穿始終。任務的設計不僅要與教學內容緊密結合，還要有濃郁的生活氣息，要有價值，不僅能充分調動學生解決問題的積極性，同時也是開發利用課程資源能力的體現。任務的設計要有一定的深度，有利于探索，任務的廣度要面對全班不同層次學生來設計。

4 培養創造性思維，實現網絡教學結果的創新化

網絡條件下的語文課堂教學具有課堂容量大，知識密集的特點。一節語文課如果僅限于解決一篇課文、幾個問題，那么收效甚微，所以語文能力、素養的培養理應實現由課內向課外拓展延伸，由課文內容拓展到生活實踐中，使學生能夠利用掌握的知識、技能來解決實際問題，使網絡條件下的語文教學同樣滲透德育教育的內容。教學《羚羊木雕》一課時，可以設計這樣一道拓展題：“你遇到過類似的事嗎？你將如何解決？”問題一出，學生各抒己見。

5 利用多媒體網絡平臺進行自我評價、信息回饋

本節課學生在經過獲取信息、處理信息、解決問題，形成認識一系列過程，對文章深刻的思想內涵有了自己獨特的體會、見解。于是把“體驗反思、成果發布”這一最后環節作為這節課的結束，又作為網絡條件下主題化學習的開始，讓學生以“金錢與友情”為話題，談談自己的見解，正確對待“金錢與友情”，學會與他人溝通，學會理解尊重。

語文教學的內容博大精深，內涵的豐富多樣，決定了語文課堂教學模式的多元化，可以根據教學內容、教學資源、學生特點加以選擇。

河北省河間市興村中學）