基于典型產(chǎn)品加工的機械類技能教學模式的構(gòu)建

■翁才新

2005年11月7日在北京召開的全國職業(yè)教育工作會議上，溫家寶總理強調(diào)，職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，要深化職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學方法改革，培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學制安排等都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。與普通教育相比，職業(yè)學校教育要求和市場的連接更緊密，針對性更強，逐步向貼近學生、貼近崗位、貼近就業(yè)環(huán)境發(fā)展。作為工作在教學一線的教師，筆者結(jié)合學校實際，對中等職業(yè)學校機械加工專業(yè)貼近企業(yè)，基于典型產(chǎn)品加工的技能教學模式的構(gòu)建進行有益探討。

1 基于典型產(chǎn)品加工的機械類技能教學模式的基本內(nèi)涵

基于典型產(chǎn)品加工的機械專業(yè)技能教學模式是以社會企業(yè)需求為導向，學校教育作為主陣地，服務(wù)于典型企業(yè)，又面向相關(guān)企業(yè)，以企業(yè)典型產(chǎn)品加工為主線，由特殊到一般，實現(xiàn)理論教學和技能培訓有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學生適應(yīng)典型企業(yè)和相關(guān)企業(yè)崗位要求的綜合能力。學生完成的既是作品，反應(yīng)學生的技能水平，也是產(chǎn)品，減少浪費，創(chuàng)造經(jīng)濟價值。基于企業(yè)典型產(chǎn)品加工的機械類技能教學模式構(gòu)建包括課程的建構(gòu)、教學方法的構(gòu)建、教師隊伍的建設(shè)、教學環(huán)境的創(chuàng)建、學生管理與考核制度的建立健全等。

2 基于典型產(chǎn)品加工的機械類技能教學課程建構(gòu)

課程建構(gòu)要符合機械專業(yè)技術(shù)工人培養(yǎng)的總要求，堅持以職業(yè)能力為本位，注重促進學習者知識、技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)以及專業(yè)能力、方法能力、社會能力的形成。

2.1 堅持理論與實踐的統(tǒng)一

適應(yīng)機械行業(yè)企業(yè)需求、科技進步、企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化，把實用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法加以充實，突出與操作技能相關(guān)的必備專業(yè)知識教學，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內(nèi)容和繁冗計算，增加學生可操作實踐的項目和內(nèi)容，防止出現(xiàn)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實習教學分段排列課程獨立而非有機組合的局面。

2.2 課程內(nèi)容要有針對性和寬泛性

通過市場調(diào)查，以企業(yè)典型產(chǎn)品加工為主線，針對典型機械加工企業(yè)任務(wù)特點、生產(chǎn)工藝及管理要求安排教學內(nèi)容，學生畢業(yè)后能直接適應(yīng)該企業(yè)崗位要求。機械加工企業(yè)生產(chǎn)運作一般具有類似性。例如，以摩托車生產(chǎn)企業(yè)的發(fā)動機作為學生努力達成的目標，產(chǎn)品生產(chǎn)中涵蓋機械加工專業(yè)幾乎所有內(nèi)容。工種方面包括鑄鍛造工、普通車工、鉗工、銑工、刨工、磨工、熱處理工以及數(shù)控操作工等；零件方面可以包括各種類型，如軸類、齒輪類、箱體類、支架類、標準件及常用件等；理論上包括機械基礎(chǔ)、公差配合與測量、機械制圖等課程內(nèi)容。在安排針對典型產(chǎn)品加工課程內(nèi)容時，防止只注重個別工種例如車工或鉗工等的技能訓練而忽視對鑄造、鍛造、銑削、熱處理、特種加工等相關(guān)工種培訓問題出現(xiàn)，在典型產(chǎn)品加工基礎(chǔ)上，要進行對所必需內(nèi)容的延伸和拓展，實現(xiàn)由典型向一般的轉(zhuǎn)變，避免因?qū)W生掌握工種集中單一、不能一專多能、崗位（群）適應(yīng)性差、發(fā)展后勁不足而造成“畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招人難”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.3 遵循職中學生認知特點和規(guī)律，課程內(nèi)容具有遞進性，合理安排教學項目

教學項目由簡單到復雜，由感知到理論，由整體到部分，由基礎(chǔ)到綜合。例如，以摩托車發(fā)動機為典型產(chǎn)品安排教學：摩托車發(fā)動機企業(yè)參觀感知→摩托車發(fā)動機拆裝→軸零件加工→齒輪零件加工→箱體零件加工→叉架零件加工→……→發(fā)動機作品（產(chǎn)品）組裝→作品（產(chǎn)品）綜合成本核算與推介。每個綜合教學項目再分解為若干個單一任務(wù)。例如，軸零件加工項目可分解成圖樣識讀→毛坯來源及處理→端面、外圓車削→車槽→偏心車削→磨削→熱處理等相應(yīng)任務(wù)，教學按生產(chǎn)工序序化工作任務(wù)，先綜合再單一，學生再由單一熟練訓練向綜合加工零件方向發(fā)展，循序漸進，并能進行該項目成本核算。

2.4 實現(xiàn)課程教材的現(xiàn)代化，課程教材不再停留在紙質(zhì)書本上

要有直觀性，開發(fā)電子文本、聲音、圖像、動畫、影像教材；要有可檢索性，把提供新知識、新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)檢索資源列入教材中；要有更新性，采用活頁，方便及時補充更新知識與技術(shù)方法。

3 基于企業(yè)典型產(chǎn)品加工的機械類技能教學方法

以學生為主體，調(diào)動學生主動學習、合作學習的積極性；以教師為主導，幫助學生，服務(wù)學生學習。結(jié)合學生個性層次特點，以典型產(chǎn)品加工為任務(wù)驅(qū)動，精心協(xié)助學生設(shè)計任務(wù)卡，通過確立任務(wù)卡→建立學習小組→小組學習討論、初定方案→小組交流→教師檢驗、作出正確指導與示范→實施方案→學生自評→教師評估小結(jié)→下達下一任務(wù)等環(huán)節(jié)完成教學目標。既“授人以魚”，讓學生感知到企業(yè)的產(chǎn)品，又“授人以漁”，讓學生掌握企業(yè)的運轉(zhuǎn)方式和過程、參與到現(xiàn)場。貫徹“教、學、做合一”的原則，注重以職業(yè)能力（指專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)為重點，而不以傳授知識為重點；注重開放式、實踐式的教學情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學。采用錄像回放，再現(xiàn)學生的活動和師傅的操作錄像，在比較中學習，在強化訓練中提高。教學項目來源于企業(yè)，培訓方法又要高于企業(yè)。

4 基于企業(yè)典型產(chǎn)品加工的技能教學環(huán)境創(chuàng)建

職業(yè)學校應(yīng)結(jié)合企業(yè)運作，根據(jù)教學規(guī)律，改變多年以來形成的以課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建教室與車間一體的教學環(huán)境。1）建立機械加工理論學習交流區(qū)。通過計算機網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，再現(xiàn)教學課件、操作錄像，檢索試題庫以及相關(guān)新知識，為學生自主學習獲得豐富的技術(shù)實踐知識和技術(shù)理論知識提供路徑，為師生、生生互動創(chuàng)造條件。2）建立機械加工基礎(chǔ)技能實訓區(qū)、機械生產(chǎn)性實訓區(qū)、機械專業(yè)模擬生產(chǎn)車間。實行管理企業(yè)化、設(shè)備生產(chǎn)化、人員職業(yè)化、環(huán)境真實化，按照企業(yè)的工作過程來組織實訓教學過程，從而構(gòu)成一個真實的工作情境，讓學習者通過完成仿真的或是真實的工作任務(wù)，培養(yǎng)無法在教室中獲得的技術(shù)實踐能力。3）建立良好的校企合作教學環(huán)境，把學生帶到企業(yè)參加頂崗實習，把學生培養(yǎng)成為“準工人”。

5 基于企業(yè)典型產(chǎn)品加工的“雙師”型教師隊伍建設(shè)

教學目標的達成，教師是關(guān)鍵。教師既是教學能手，又是技術(shù)巧匠；既是輔導員，又是車間主任。建設(shè)適應(yīng)企業(yè)典型產(chǎn)品加工教學模式要求的“雙師”型教師可通過以下4條途徑。

5.1 外聘兼職教師

外聘兼職教師是教師隊伍的重要組成部分，組建一支道德高尚、業(yè)務(wù)精良、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理和相對穩(wěn)定的外聘兼職教師隊伍，對穩(wěn)定教學秩序、加強校企合作、培養(yǎng)高技能人才具有重要意義。他們可以來自企業(yè)，也可來自有實力的學校。

5.2 組織教師參加各類繼續(xù)教育培訓

不僅要培訓教師的教育教學理論和方法，還要結(jié)合職業(yè)教育的特點，組織機械專業(yè)骨干教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，掌握熟練的操作技能和豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，使綜合理論與技能達到高級工以上水平。組織文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師參加校本培訓，開展“一幫一”，使技能和管理水平達到初級或中級以上水平，擴大和增強“雙師”型教師隊伍。

5.3 教師加強自身專業(yè)能力的提高

教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人。教師要認真思考學生的當日反饋，研究更科學的方法，為學生設(shè)計更合理的導學方案。

5.4 制定和完善教師教學質(zhì)量評價標準，調(diào)動教師工作積極性

建立校長、教師、學習者、家長和企業(yè)共同參與的教學質(zhì)量評價制度，使教師從多渠道獲取信息，不斷提升專業(yè)水平和實踐能力，促進教師專業(yè)成長。學校對教師實施周反饋、月考核、學期獎懲，以此作為職業(yè)學校教師工作績效工資考核重要內(nèi)容，打破職稱終身制，實行企業(yè)多勞多酬、優(yōu)質(zhì)高酬制度，改善教師福利待遇，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。

6 結(jié)合企業(yè)管理體系，建立健全學生管理與考核制度

中等職業(yè)學校學生既是學員，又是學徒，學校管理體系應(yīng)與企業(yè)管理體系相融合來管理學生。嚴格學分制考核，學分可分成5個部分：思想道德素質(zhì)學分、理論應(yīng)知學分、基礎(chǔ)技能實訓學分、生產(chǎn)實習學分與附加學分。把行為規(guī)范、企業(yè)化管理規(guī)章遵守，責任意識，質(zhì)量意識，節(jié)電節(jié)材、團隊意識，吃苦耐勞等作為思想道德素質(zhì)學分的必修內(nèi)容；通過在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺、學生在線學習和答題，考核理論應(yīng)知；對照基礎(chǔ)技能要求，結(jié)合學生個性進行單項考核評分，進行累計計入基礎(chǔ)技能學分；以典型產(chǎn)品制作作為生產(chǎn)實習學分；把學生的創(chuàng)新能力和特長能力作為附加學分內(nèi)容。對提前修完學分想提前就業(yè)的學生適當考慮實行彈性學制，重視過程學分考核，避免用一張試卷來定性的現(xiàn)象，確定保底學分作為畢業(yè)與就業(yè)的依據(jù)，推行“雙證”等級考核制度。同時，改革助學金制度，設(shè)立獎學金制度，對完成作品符合企業(yè)標準的學生發(fā)放一定的工資報酬，讓學生獲得成功感，以鼓勵學生成長進步。

基于典型產(chǎn)品加工的機械類技能教學模式，堅持以學為本，因?qū)W施教，教為主導，學為主體，思為主攻，練為主線，有利于適應(yīng)生產(chǎn)實際的新課程開發(fā)，有利于提高機械專業(yè)教師的綜合素質(zhì)和機械專業(yè)的教學質(zhì)量，有利于學生由單一技能型向綜合能力型發(fā)展，提高學校辦學的經(jīng)濟效益。■

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