從大一新生信息道德現(xiàn)狀反觀高中信息技術(shù)課程實施

郭寧 閆文麗 劉學(xué)勤

河北大學(xué)教育技術(shù)系 河北保定 071002

從大一新生信息道德現(xiàn)狀反觀高中信息技術(shù)課程實施

郭寧 閆文麗 劉學(xué)勤

河北大學(xué)教育技術(shù)系 河北保定 071002

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來高效、便捷的同時，信息倫理道德行為失范等諸多問題也日益突顯。通過對大一新生信息道德狀況的調(diào)查分析，反觀普通高中信息技術(shù)課程的實施，旨在發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，為高中信息技術(shù)課程的實施提供建議，以提高信息道德教育水平。

信息道德；信息技術(shù)課程；反觀

Author’s address Education Technology Department, Hebei University, Baoding, Hebei, China 071002

剛剛步入大學(xué)校園的大一新生還保留著高中階段的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，通過對大一新生的調(diào)查，可以較為客觀和準確地了解學(xué)生在高中階段接受的信息道德教育在大學(xué)新的環(huán)境下所顯示出來的實際效果，并以此來反觀高中階段信息技術(shù)課程實施中存在的問題，探尋其原因并提出改進的建議，從而達到提升學(xué)生信息道德素養(yǎng)的目的。

1 調(diào)查基本情況與結(jié)果分析

本研究選擇河北省三類（一本、二本、三本）不同的高校，兼顧文理學(xué)科，隨機抽取1 000名大一新生，通過問卷和訪談等方式進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括大一新生對信息道德行為規(guī)范和信息法律法規(guī)的了解，尊重知識產(chǎn)權(quán)問題，信息安全意識，尊重個人隱私、不侵犯他人隱私以及對信息違法、信息犯罪行為的認識等方面。發(fā)放問卷1 000份，回收944份，有效問卷882份。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的研究和分析，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。

1.1 對信息道德行為規(guī)范和信息法律法規(guī)了解不足 調(diào)查過程中隨機選取部分大一新生進行訪談，了解到多數(shù)學(xué)生意識到信息技術(shù)對社會發(fā)展具有重要作用，以及信息不規(guī)范行為會對人類和社會帶來負面影響，但當問及相關(guān)信息道德行為規(guī)范和法律法規(guī)時，如《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》和《中華人民共和國計算機信息系統(tǒng)安全保護條例》等，學(xué)生知之甚少，甚至從不知道還有相關(guān)的法律法規(guī)。

1.2 不尊重他人知識產(chǎn)權(quán)現(xiàn)象較為突出 對于調(diào)查問卷中“在寫軍訓(xùn)總結(jié)時，您引用資料的部分占全篇的比例是多少”的回答，能做到獨立完成的僅有21%，引用資料部分占全篇一半以上的有20%，引用資料占30%以上的為34%。當問到“對部分學(xué)生為完成作業(yè)，直接拷貝、粘貼網(wǎng)上資源這一問題的看法”時，僅有11%被調(diào)查學(xué)生持完全不贊成態(tài)度，而有近3成的學(xué)生贊成或保持中立的態(tài)度。對于引用別人資料會不會注明出處的問題，有注明出處習(xí)慣的僅占37%。

1.3 信息安全意識淡薄 僅有不到6成的學(xué)生意識到將個人的重要信息（如電話卡和信用卡號碼等）存儲在硬盤中不安全并堅決不會這樣做，仍有1成多的學(xué)生認為存儲在電腦中很安全或無所謂。66%的學(xué)生能夠做到“自覺抵制和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕”且已形成習(xí)慣，但超過3成的學(xué)生在這方面有困難或沒有很好的信息安全問題處理意識。

1.4 對信息違法和信息犯罪行為認識不深刻 多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守學(xué)校和機房的相關(guān)規(guī)章制度，認為刪除計算機上個人認為沒用的文件必須征得管理員的許可。但問及學(xué)生對于病毒制作和傳播者的看法時，近2成的學(xué)生認為病毒制作和傳播者很聰明，對他們表示崇拜。可見這部分學(xué)生已經(jīng)意識到傳播病毒會對他人和社會造成危害，但并未認識到制作病毒本身也存在對他人和社會造成危害的可能。

2 反觀高中信息技術(shù)課程的實施

信息技術(shù)迅速發(fā)展的同時，信息道德的相關(guān)教育卻相對滯后，學(xué)生信息倫理道德水平與當前信息社會的需求之間存在一定的差距。此原因是多方面的，這里僅從信息技術(shù)課程實施的角度來分析其原因。

2.1 教師缺乏主動進行信息倫理道德教育的意識和能力 教材中關(guān)于信息道德教育的內(nèi)容較少，教師主動選擇和加工有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的意識和能力欠缺，使得這一領(lǐng)域的教學(xué)目標被遺忘，在教學(xué)中形成“重技術(shù)，輕道德”的現(xiàn)象。此外，信息倫理道德屬于情感、態(tài)度以及價值觀的培養(yǎng)范疇，這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將空洞的情感、態(tài)度學(xué)習(xí)目標細化、具體化、案例化和事件化。

2.2 教學(xué)評價中對信息倫理道德評價的缺失 一方面，信息倫理道德的培養(yǎng)很難進行總結(jié)性評價，許多問題對學(xué)生來說答案顯而易見，但真正能否做到不得而知；另一方面，過程性評價又不被重視，加上過程性評價本身缺乏可操作性，沒有固定的步驟與方法，不易掌握和實施。

2.3 忽視學(xué)生對相關(guān)信息法律法規(guī)的學(xué)習(xí) 現(xiàn)有的大多數(shù)信息技術(shù)課程教材中缺少相關(guān)信息法律法規(guī)的介紹，另外由于信息倫理道德評價的缺失，教師很容易忽視將信息法律法規(guī)引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。再加上學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)信息法律法規(guī)的意識，致使一些學(xué)生不知道自己的行為違反了相關(guān)的信息法律法規(guī)。

2.4 忽視學(xué)生自控能力、自我管理能力的培養(yǎng) 信息技術(shù)是把雙刃劍，既能給人們帶來便利，服務(wù)于人，也能將人們引入歧途。培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德觀不僅需要教師的教育，更需要學(xué)生的自我管理，自覺遵守。教師和家長缺少此方面的積極配合與引導(dǎo)。

3 建議

3.1 將信息道德行為規(guī)范、法律法規(guī)作為課程教學(xué)內(nèi)容 一方面，教師可以將現(xiàn)有的一些國內(nèi)和國外的規(guī)范和法律法規(guī)引入到學(xué)習(xí)的過程中；另一方面，教師可以結(jié)合自己的信息活動經(jīng)驗、本校實際情況及我國現(xiàn)有的一些規(guī)范，與學(xué)生共同協(xié)商制定適合當前青少年學(xué)生的信息道德行為規(guī)范，并使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守信息道德規(guī)范和法律法規(guī)的習(xí)慣，使信息道德規(guī)范和準則內(nèi)化為道德主體的自覺行為，變他律為自律。

3.2 寓信息倫理道德教育于課堂教學(xué)中 首先，教師要圍繞課程標準、社會對信息道德素養(yǎng)的需求和當前學(xué)生實際情況來制定總體的信息道德教育目標，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和活動使其成為具有可操作性的教學(xué)目標；其次，教師通過多種教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等進行德育滲透；最后，教師應(yīng)重視自身的榜樣作用，以身作則，為人師表。

3.3 將信息道德作為學(xué)生評價內(nèi)容 信息技術(shù)教師在進行信息道德教育評價時，要兼顧總結(jié)性評價和過程性評價。要注意評價的多元性、多樣性、協(xié)商性和可操作性，以評促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生信息道德素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的全面提升。

[1]左明章,許雄.中小學(xué)信息道德教育的目標與內(nèi)容的探討[J].中國電化教育,2002(5):23

[2]李藝,朱彩蘭,鐘柏昌.基于明晰課程內(nèi)涵和實現(xiàn)課標意圖的教材編寫[J].課程·教材·教法,2004(6):5

[3]王文昇.大學(xué)生信息素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].電化教育研究,2006(10):18

Reviewing High School Information Technology Course based on Freshmen’s Information MoralityInvestigation

//Guo Ning, Yan Wenli, Liu Xueqin

The rapid development of information technology makes people’s life, work and study more efficient and comfortable. However, information morality misconduct have been increasingly highlighted. We review the High School Information Technology Course based on the research and analysis of freshmen’s Information Morality, and then we give some suggestion in order to improve the level of Information Morality Education.

information morality; information technology course; review

G631

B

1671-489X(2010)06-0061-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.06.061