幼兒的角色游戲

劉圻

近年來，由于幼兒園越辦越多，競爭也愈來愈激烈。有大部分家長不懂幼兒身心發展規律，用孩子寫字多、識字廣來選擇上哪家幼兒園。很多幼兒園為了迎合家長，招攬生源，違背幼兒身心發展規律和心理生理特點，一味用“填鴨式”“灌輸式”的方法教幼兒寫字、識字、背詩、算題等，讓幼兒的童年在枯燥乏味、超負荷的課堂中度過，剝奪了他們游戲的權利。

筆者認為以游戲為基本活動，是適合幼兒生理和心理特點的。好動是幼兒的天性，長時間呆坐不動或保持同一動作姿勢，會使幼兒感到疲勞和厭煩。而在游戲時，幼兒可以自由變換動作姿勢，可以多次重復他們感興趣的動作而不受限制，使骨骼肌肉得到充分鍛煉。不能過分限制幼兒的游戲場所，把知識區的活動和角色游戲絕對孤立開來，而應該順應幼兒游戲活動的興趣，支持他們的想法和玩法，利用這些機會進一步了解幼兒的發展。因為只有當幼兒思維和想象的水平發展達到一定的程度，他們才會對物品進行假想，展開模仿與想象，這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。唐北幼兒園也存在“重課堂教學，輕游戲”的現象，為了改變這種不良現象，筆者做了以下幾方面的嘗試。

1 轉變家長觀念，達成家園共識

要想改變這種輕游戲的狀況，首先要把家長的觀念轉變過來，因為有很多家長用孩子寫字多、識字廣來衡量幼兒園的辦學水平和質量。因此，筆者經常組織家長來園聽《游戲對促進幼兒全面發展》的專題講座。園內前后大廳的“家園專欄”經常登載《游戲對幼兒健康成長的關系》《還給幼兒游戲的童年》等，并把“家園專欄”內容打印發給每位家長閱讀。同時隨機邀請家長來園觀看孩子們的游戲活動，讓家長進一步了解孩子身心發展規律和心理、生理需求。通過觀看孩子們生動、有趣的游戲活動，使家長懂得游戲是孩子最喜歡的活動，孩子在游戲中無拘無束，舒適、愉悅、輕松無壓力地學到各種知識，促進身心健康成長。

2 幫助教師正確理解幼兒的基本活動

有不少教師不懂得幼兒園應以游戲為基本活動，認為開展游戲活動麻煩，瑣事多，還要做大量的游戲材料……針對這種情況，筆者組織教師認真學習《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園管理條例》，并重點學習、討論《幼兒園管理條例》第十六條“幼兒園應以游戲為基本活動”，以此為切入點進行教學改革。首先，幫助教師正確理解幼兒的基本活動。所謂幼兒的基本活動包括兩方面，一方面是指一日生活中除滿足基本生存需要的活動（如吃飯、睡覺等）之外發生次數和所占時間最多的活動；另一方面是指對活動主體（幼兒）的生活與成長具有重要影響的活動。在幼兒生活中，游戲正是具備這兩方面的條件。

3 重視游戲環境的創設

幼兒是在與周圍環境的相互作用中發展成長的。因此，注重游戲環境的創設，將各科教學活動滲透到游戲中去。一方面重視物質環境的創設，另一方面注意心理環境的創設，注意激發幼兒游戲的欲望，鼓勵幼兒自由操作、探索，滿足幼兒好奇心和操作探索的心理需要。

4 注意游戲的指導和提高針對性

開展游戲的目的是發揮游戲的教育功能，促進幼兒身心全面發展。首先，教師應關心指導幼兒游戲，指導幼兒游戲關鍵在于將幼兒的積極性、主動性、創造性與教師的指導結合起來，使游戲生動、活潑，朝著正確的方向發展，既不放任自流，也不包辦代替。注意研究各種游戲的特點、差異，采取相應的對策。游戲前，注意分析幼兒發展現狀、游戲的目標和形式，注意因材施教、隨機開展游戲，提高針對性。同時積極開展智力游戲、結構游戲、音樂游戲、體育游戲等。

通過一段時間的嘗試，筆者認為認真貫徹“以游戲為基本活動”的原則，不僅可以滿足幼兒身心發展的需要，還對幼兒身心健康產生重大的作用。同時，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得多種知識，讓幼兒感受到從課堂上的“要我學”變游戲中的“我要學，我要玩”，從而激勵幼兒積極參與、勇于探索，促進幼兒智力、社會性、道德情感的發展。

游戲的過程不是放任自流的過程，也不是坐等幼兒自我發展的過程，教師應隨幼兒游戲中不同的進展情況，成為他們的玩伴、支持者、引導者等適合于當時情景的不同角色。教師應該適時干預幼兒的游戲，給能力弱的幼兒提供援助，既可以是物質上的支持，讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴，也可以參與到游戲中去，擔任游戲中的“配角”，用語言等形式協調、平衡幼兒之間的差異，鼓勵能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒進行游戲。總之，教師既要觀察幼兒的游戲情況，也要觀察幼兒之間的差異，特別要關注弱勢幼兒，讓他們也能享受游戲帶來的歡樂，在游戲中成長起來。

總之，教師應站在幼兒的視角，深入幼兒的游戲之中，了解幼兒的需要，協調幼兒之間的矛盾，發揮幼兒在游戲中的主動性與創造性，促進幼兒個性與能力的發展，讓幼兒在游戲中快樂成長。