充分利用物理課本培養學生自學能力

王文

在素質教育的浪潮中，學生自學能力的培養顯得十分重要。如何在物理教學中培養學生的自學能力，是值得廣大物理教研人員及教師探討的課題。下面筆者談談平時怎樣充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力的體會和做法。

打開物理教材（魯教本初中物理五四制），令人耳目一新：物理知識點用不同顏色表示，有豐富多彩的圖案開闊學生的視野；為了便于讓學生理解自學課本，設有“想想議議”“小資料”“科學世界”“探究實驗”，課后還有“動手動腦學物理”。課本編排既給學生提供了視覺盛宴，也為學生動手、動腦創造了條件，提供了舞臺，能更好地培養學生的自學能力。

1 利用每章前面的閱讀指導讓學生學會主動構建本章知識結構

通過讓學生學習閱讀每章前的閱讀指導，初步讓學生了解本章有幾節課，每節課的主要知識點有哪些，從而為學生的知識構建打下基礎，培養學生自主構建知識的能力。

2 充分利用課本中的“想想議議”激發興趣，培養自學能力

教材中“想想議議”數量很多，內容豐富，涉及面廣，提問角度靈活，絕大多數問題提得精巧，有較強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到畫龍點睛的作用。在教學中若能精心領會編寫者的設計意圖，充分利用其中的素材，組織學生暢所欲言，展開激烈討論，定會驚奇地發現一個個閃耀著創新火花的答案應運而生。可以說不僅能培養學生的自學能力，而且學生的創新能力、思維能力都得到提高。

3 利用課本中的“想想做做”，讓學生在做中學，學中做，感受成功的喜悅，提高自學能力

為了增加學生觀察實驗的機會，使之養成愛動手、愛觀察的習慣，教材編入一些簡單易做、有趣味或有實際意義的“想想做做”。這些看似簡單的小實驗，可以極大地調動學生的動手、動腦習慣，為學生的有效學習打下良好基礎，為教師教學中突破教學重點或難點提供保障。筆者在教學中從下面幾個方面充分發揮這些小實驗、小制作在課堂教學中的作用。

1）在課堂教學中完成。有的小實驗、小制作在課堂教學中可以由教師演示實驗，也可以學生獨立或小組合作完成，或者師生共同完成，形式可以多種多樣。

2）在學生實驗探究的教學中完成。課本中有的“想想做做”是安排在探究實驗前的小實驗、小制作，是為了學生的實驗探究順利完成。

3）在第二課堂活動的開展中完成。第二課堂是校園生活的一部分，若把小實驗、小制作用于第二課堂的活動中，既豐富學生的課余生活，又對物理知識的學習起到鞏固作用，可謂一舉兩得。

教師應當充分挖掘、利用這一資源，有助于學生感覺自身價值所在而獲得成功感，有助于學生積極參與課堂而提高學習積極性，能更好地提高學生的自學能力。

4 利用課本插圖，讓學生體會到沒有語言卻勝過語言的教學效果

初中物理教科書的插圖運用了多種形式，有線條圖、照片圖、卡通圖等。如每章章首圖涉及的內容十分廣泛，有長城、激光、行走的象群、放大了的線路板、滑雪場、太陽，等等。幾乎每一幅章首圖都是藝術品。希望學生在欣賞章首圖時，能夠引起進一步的思考，想一想這一幅圖與本章的學習內容有什么關系，以引發懸念，激起求知的欲望。

物理教科書使用了卡通插圖，也是我國物理教科書編寫上的一個突破。卡通圖是初中學生喜聞樂見的繪畫形式。利用卡通，或用來創設情境，或用來激發情趣，或用來呈現科學事實，或用來引起思維。通過畫家對畫面的勾勒，使科學精神與人文精神發生共鳴，達到科學教育的目的。

5 利用探究實驗激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理

探究性實驗的基本環節是：提出問題——猜想和假設——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估和交流。在教學中，教師將一些有探究價值的課題設置成實驗情境，學生通過提出問題從而設計合理的實驗方案，分步實驗，局部推測，最終通過評估和交流得出較為準確的結論。在探究過程中，要求學生收集有關的信息和證據，進行創造性地加工處理，分析矛盾、解決矛盾。這是對學生智力因素和非智力因素的雙重考驗。更有價值的是，學生通過探究性實驗，深切體驗到收集信息、資料、設計方案，運用科學方法的重要性。同時學生進行各種實驗現象分析和篩選時，發現提出問題和作出推理的素材，運用學過的物理知識和規律進行簡單的計算，從而推出可能的物理結論和物理規律。最終通過各組之間的評估和交流，加強團隊之間合作的學習能力。同時學生的學習能力也得到提高。

6 利用“小資料”“科學世界”拓寬學生知識面，增強學生的概括能力

在物理教材中有很多的小資料，這些小資料不僅幫助學生來完成對課本知識點的理解，而且可以讓學生學會分析數據、歸納結論。

7 課本中安排的“動手動腦學物理”既是對課本重點知識的鞏固復習，也是對課本知識點的補充與拓展

課本中安排的“動手動腦學物理”幾乎每節課后都有，教師如能充分利用既可以達到當堂檢測的目的，也可以讓學生當做提前預習的材料，培養學生的預習習慣，增強學生的自學能力。課本中安排的“動手動腦學物理”還可以起到對課本知識點的補充，完美地把課文中沒有的知識點在課后進行拓展，即課文中的知識與課后的知識遙相呼應。

8 教師要指導學生將物理公式、圖像這些數學“語言”翻譯成文字“語言”，培養閱讀自學能力

物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它當做代數來看待，這就需要教師一開始就幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，然后要求學生了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。

對應用物理課本可謂仁者見仁，智者見智。可是當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰術。特別是學生往往只憑課堂上聽教師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起，充分利用好物理課本，讓學生學會學習。