小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

趙俊卿

數(shù)學(xué)是一切科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，素有“科學(xué)之王”的美譽。要學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生本人的因素是第一位的。教師的責(zé)任不在于向?qū)W生灌輸了多少知識，而在于把學(xué)生領(lǐng)進門，讓他們自學(xué)、探究。要使學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，必須吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，通過學(xué)生自己動手操作、動腦思考、觀察、分析、探索，使他們感受到數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和教學(xué)的魅力，進而喜愛數(shù)學(xué)，主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。興趣是最好的老師。課前用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)出一種美好的情境，能使小學(xué)生帶著一種強烈的積極情感投入到新課的學(xué)習(xí)之中，方便他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法、一定的基礎(chǔ)知識，形成一定的技能。

1 數(shù)學(xué)教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生走進數(shù)學(xué)、參與學(xué)習(xí)的興趣和信心。

如一位二年級數(shù)學(xué)教師設(shè)計這樣的一個教學(xué)情境：“從前有一個人養(yǎng)了兩只猴子，一天他拿了兩個同樣大的西瓜準(zhǔn)備分給它們吃。他對一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊給你吃。’又對另一只猴子說：‘我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊給你吃。’第一只猴子聽了，不高興地嚷了起來說：‘主人，你太不公平了，給它那么多，給我這么少。’”這時教師問：“用什么辦法可以判斷猴子的主人公不公平？”用學(xué)生感興趣的故事來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 激發(fā)學(xué)生的主體性

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，不可以傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學(xué)生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。創(chuàng)設(shè)有效的情境不僅僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能激發(fā)學(xué)生的主體性，優(yōu)化課堂情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動探究數(shù)學(xué)，主動運用數(shù)學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)立體幾何“直線與平面的垂直”這節(jié)課時，教師創(chuàng)設(shè)以下的教學(xué)情境：植樹節(jié)栽樹如何判斷樹與地面垂直？問題提出后，學(xué)生十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生也躍躍欲試，甚至生活中的辦法也來了。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動起來，在不知不覺中投入數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中，如何定義線面垂直、如何判定線面垂直等這一課時的重點內(nèi)容也就在輕松和諧的情境之中完成。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

合理的情境創(chuàng)設(shè)能將數(shù)學(xué)與兒童的生活、數(shù)學(xué)經(jīng)驗有效地整合，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值。從分析、提煉、推理、探索和發(fā)現(xiàn)以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數(shù)學(xué)化的過程。在此過程中，不僅是數(shù)學(xué)知識方法、技能的建構(gòu)，而且經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考、問題解決的過程，同時獲得對數(shù)學(xué)的情感價值觀體驗。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境現(xiàn)狀

為了更準(zhǔn)確地了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，筆者對周村區(qū)萌水鎮(zhèn)中心小學(xué)、淄川區(qū)商城路小學(xué)、臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校、博山區(qū)中心小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：1）部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對情境教學(xué)不太了解，自己創(chuàng)設(shè)的情境往往不盡如人意，辛辛苦苦想出來了，但不太符合教學(xué)內(nèi)容，不能達到很好的效果；2）有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏運用情境教學(xué)的意識，急功近利思想嚴(yán)重，怕麻煩，因此每次一上講臺就直授新知，結(jié)果學(xué)生學(xué)得被動，教師教得吃力，教學(xué)效果不盡如人意；3）在教師間評課時，教學(xué)情境這方面相對于其他方面來說做出的評論很少，對教學(xué)情境如何運用、如何運用得好等方面，教師還沒有足夠的重視。

3 改進的方法

3.1 講究教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧情境

課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。害怕、恐懼等消極情緒是導(dǎo)致學(xué)生心理不安全的主要因素。教師的職責(zé)之一就是通過創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生感受在課堂上有一種心理安全感，從而打開思維閘門，暢所欲言。

如在教學(xué)“分類”時，教師在課的開始用談話法創(chuàng)設(shè)一個情境：“昨天布置了作業(yè)，請同學(xué)們回家觀察周圍的小動物。現(xiàn)在，誰來描述一下你觀察到的情況？”學(xué)生紛紛發(fā)言。教師：“我們可以根據(jù)動物的不同習(xí)性進行分類，動腦筋想一想，可以把動物分幾類？”學(xué)生暢所欲言。生1：“按照吃肉與不吃肉分兩類。”生2：“按照跑得快與慢分兩類。”生3：“按照高矮分兩類。”生4：“按照爬、走、飛分三類。”在這樣民主、寬松的課堂氣氛中，師生關(guān)系是和諧、融洽的。學(xué)生敢于自由地想、大膽地說、積極地問，學(xué)習(xí)熱情高漲，并在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成敢想、會想，敢說、會說，敢問、會問的良好習(xí)慣。

3.2 激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)趣味性情境

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”數(shù)學(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在創(chuàng)設(shè)情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，來提高學(xué)生參與的興趣和積極性。在課堂教學(xué)時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，創(chuàng)設(shè)沖突情境

利用隱含于教材中的矛盾因素或?qū)W生認(rèn)識過程中的矛盾沖突，設(shè)計矛盾的問題情境，讓學(xué)生通過積極思維來解決矛盾。如在解答時，可有意出現(xiàn)差錯與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。這種正確與錯誤的強烈對比，波瀾起伏的教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.4 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來自于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會倍加高漲；當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個重要方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強應(yīng)用性和實踐性，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的一個基本趨勢，新課的導(dǎo)入也應(yīng)該著力體現(xiàn)這一教學(xué)理念。

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“某商場計劃在‘5·1’期間舉行商品降價酬賓促銷活動，有兩種方案，甲方案是打9折銷售，乙方案是銷售滿100元贈獎品（價值15元）。請問：哪種方案降價較多？”這是經(jīng)濟生活中的問題。貼近生活，貼近實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，再注意給學(xué)生動手、動腦的空間和時間，學(xué)生一定會想學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)。