初中生物教學中的學法指導

趙秀敏

“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”陶行知先生說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教，是為了不教。”教育家贊可夫提出：“要把教師教學的重點，從過去單純研究如何教，而轉向研究學的主體——學生如何學。”埃德加·富爾在《學會生存》一書中也說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”古今中外教育家都十分重視研究學生如何學。可見，教學的真正含義已變“學會”為“會學”。筆者就初中生物學教學中的學法指導，談談自己的體會和認識。

1 轉變觀念

1.1 變教為學

新課標強調改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養能力。而在生物學教學中“重教輕學”現象仍很嚴重。教師顧教不顧學，從而導致學生的學習效率低，學習能力差。教師應轉變教學觀念，把教學的重心放在如何促進學生的學上，把學法指導有機滲透于生物教學之中，變教為學。

1.2 學為主體

學法指導就是以學生為主體這一現代教育觀念的體現。所謂學生為主體，就是確認學生在整個教學過程中始終是認識的主體和發展的主體，教師在教學過程中的作用，只是為學生的認識和發展提供種種有利的條件，即幫助、指導學生學習，培養學生的自學能力和學習習慣。

1.3 學是歸宿

現代教學理論認為，教學方法包括教法和學法。寓學法于教法之中，使教法學法化，使學法教法化。教是服務于學的，而學對教有促進作用，學是教的歸宿。

2 授之以漁

達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”教師在教學中應抓住教學的各個環節對學生進行學法指導。

2.1 “讀”中滲透學法指導

閱讀是生物教學中的一個重要環節。從內容看，閱讀包括對教材的閱讀和課外讀物的閱讀；從時間上看，閱讀包括課前閱讀、課上閱讀和課后閱讀。不管哪種閱讀，既是使學生掌握知識的過程，又是培養學生科學用腦的過程，同時還能培養學生的學習習慣和學習方法，學會整理、分析、綜合、概括，從而使學生的能力得到發展和提高。

針對初中學生的年齡及學科特點，抓好課前閱讀指導，筆者認為十分必要。例如，每學期開學第一節課，通過“讀”目錄使學生知道學什么？為什么學？怎樣學？即通過“讀”目錄滲透學法指導，讓學生明確新學期的學習內容和要求，明確目錄是讀書的窗口，是承上啟下的紐帶；并使學生學會利用目錄來選擇學習內容、制定學習計劃及采用相應的學習方法等，從而做到一目了然、心中有數、有的放矢，提高學習效率。

2.2 “觀”中滲透學法指導

生物學是一門實驗科學，初中學生學習時首先應從觀察入手，即從感性認識開始，以感知為基礎。觀察是指有明確目的、有計劃的感知活動。在觀察具體事物時，應指導學生明確觀察的內容、步驟和方法。例如，在觀察動植物細胞基本結構時，通過顯微鏡采用由直接觀察法（觀察動植物的細胞結構）到對比觀察法（比較動植物的細胞結構異同點）再到重點觀察法（重點觀察動植物細胞結構的不同點）的步驟。通過這三層次的有序觀察指導，學生懂得根據不同觀察對象采用不同的觀察法，在觀察的基礎上引發思考，從感性到理性，從現象到本質，從而提高學生的動手能力、觀察能力和歸納總結能力，學生對生物學興趣盎然，得心應手。

2.3 “寫”中滲透學法指導

生物課堂教學中指導學生學會記筆記，也是學習能力的培養。根據生物學不同的內容及學生特點，課堂上指導學生采用記重點、記拓展、記比較、記結構圖、記數據、記標題、記結論、記特點、記原理、記關鍵詞等。記重點：生物由小長大與細胞的分裂和生長有關。記拓展：知道鳥的身體里有氣囊，了解氣囊的作用及鳥類特有的雙重呼吸。記比較：比較菜豆與玉米種子結構的異同點。記結構圖：由心臟結構圖掌握心臟有4個腔、有8條血管相連、有2組瓣膜等知識。記數據：已知生物種類200多萬種，說明生物種類的多樣性。記標題：生物對環境的適應和影響，說明生物既能適應環境又能影響環境，這是生物的特征之一。記結論：魚的胸腹鰭主要作用是平衡身體、尾鰭的主要作用是控制方向。記特點：記水陸空的動物適應于水陸空生活的形態結構、生理功能特點。記原理：生物進化的原理、統一的原理（結構與功能統一、生物與環境統一）。記關鍵詞：制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的方法步驟，即擦、滴、撕、展、蓋、染、吸。通過具體指導學生“記什么”和“怎樣記”，學生提高學習效率和學習能力，對生物學的學習更輕松自如。

2.4 “練”中滲透學法指導

在初中生物學教學中，應將學法與訓練有機滲透。筆者除了課堂上形式多樣的習題訓練外，還通過反復的探究訓練使學生掌握科學探究的方法。如探究“光對鼠婦生活的影響”，探究“種子萌發的環境條件”，探究“魚鰭在游泳中的作用”等，使學生初步掌握探究的6個步驟和2個關鍵，從而促進學生學習方式的改變，使學生能主動獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養學生分析解決問題的能力、交流合作的能力、創新能力和實踐能力。

2.5 “用”中滲透學法指導

學以致用是認識論的原理，也是一條重要的教學原則。這里的“學”是指知識，也應當包含獲取知識的方法，學到一種方法，“致用”才算真正發揮價值。如在學習“生物的特征”時，提到人會出汗，那么植物會出汗嗎？為什么？學習光合作用和蒸騰作用時，提出：人往高處走，水往低處流，為什么植物的水往高處流呢？為什么大樹底下好乘涼？學習了有關蚯蚓的知識后，根據節能減排、綠色環保，提出蚯蚓能否用于有機垃圾的處理？讓學生利用已有的學習方法學習新知識，解決新問題，進一步完善方法，同時讓學生利用所學生物學知識來解決生活、生產實際問題，即理論聯系實際、學以致用。

2.6 “導”中滲透學法指導

“導”就是教師根據學生的學習情況進行小結，對學生還沒有解決的問題提出具體解決的辦法，并指導學生把已經學到的知識方法系統歸類。該法一般用于新課結束后或階段復習時，學生對所學知識由點到線到面再到網進行整理、歸納、理解、掌握、遷移、升華。基本方法有比較法、歸納法等。

比較有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而抓住事物的本質。如：光合作用與呼吸作用比較，排泄與排遺比較，動脈與靜脈比較，動物體與植物體的結構層次比較，等等。通過比較使學生認識事物的本質區別與內在聯系，從而達到運用自如的目的。

生物學知識既具有獨立性又具有內在聯系，學完一個章節或一個單元進行歸納，要求學生在教師指導下運用提綱式、括號式、圖表式、圖解式、圖示式、公式式等，對所學知識進行整理、概括、總結，突出重點，把書讀“薄”。如：提綱式歸納生物的共同特征，括號式歸納生態系統的組成，列表比較動植物細胞的主要區別，圖解式歸納基因、DNA、染色體三者的關系，圖示式歸納植物體的結構層次（細胞——組織器官——植物體），等等。通過綜合、歸納使學生對所學知識條理化、系統化，在大腦中形成完整清晰的生物學知識，從而加深對生物的認識、理解、掌握，增強學習效果和學習能力。

當然，除了比較法、歸納法之外還有分類法、聯系法、記憶法等多種學習方法，在使用時并不是獨立的，而是具有聯系性或交叉性。

3 結束語

總之，在初中生物學教學中，應針對學生的年齡特征、學習情況、實際問題等對癥下藥，不斷地進行切實可行、行之有效的學法指導，從而真正培養和提高學生的學習能力，引導學生自我體驗、自我探求、自我理論、自求得之，逐步達到“會學、善學”的高境界。