踐行現代高中音樂教學理念探究

孫紅旗

以人為本的教育理念是時代發展的產物，它主張把人放在第一位，以人作為教育教學的出發點，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地促進人的發展。音樂教育是21世紀高中階段素質教育不可或缺的一項重要內容，在中學教育中發揮著不可替代的作用。通過音樂教育可以提高學生審美能力、文化修養、創造能力等多方面的素質，從而促進學生的全面發展。音樂教育對于開拓型人才的培養，對于學生個性的發展及完善人格的形成，其作用是舉足輕重的。

那么，在高中音樂教育教學過程當中，如何貫徹實踐以人為本的教育理念呢？中國科學院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家曾說：“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種。”這說明，人本教育要尊重學生的主體性和主動精神，發掘學生的智慧潛能。根據多年從事高中音樂教育教學的實踐，筆者認為可以從4個方面嘗試創新高中音樂教學模式，可以說這是貫徹以人為本教育理念的核心和要義。

1 重視學生個性差異，激發興趣

在平日教學中常常發現，學生的個性存在差異性，需要教育者因材施教、對癥下藥，音樂教學必須為學生的個性發展提供良好的平臺，讓他們的個性得以體現，讓他們的特長得以發揮。而當前高中音樂教育教學尚存在忽視個性、偏重統一化的弊端，壓抑了學生的個性發展，不利于學生的成長。曾做過專題問卷調查，結果顯示，百分之百的學生喜歡音樂，但大多數學生不喜歡音樂課，認為音樂課上的內容枯燥乏味，沒有新意，學生都希望把流行歌曲帶進課堂教學。過去，這個問題一直以來都困擾著一線音樂教師，許多教師選擇回避和杜絕，把流行歌曲拒之門外。然而，課程改革的今天，教師可以有選擇性地把流行歌曲帶進課堂，而這些流行歌曲必須是思想健康、曲調優美的。諸如20世紀八九十年代流行的《黃土高坡》《我熱戀的故鄉》《信天游》《奉獻》《亞洲雄風》以及當今的《天路》《我和你》等，它們都曾經伴隨一代代年輕人的成長。流行歌曲進課堂，既調動起學生對音樂的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。

同時在教育教學實踐中，筆者根據學生特長和志愿，開設各類音樂興趣學習小組，如西洋器樂興趣學習小組、民族器樂興趣學習小組、美聲演唱興趣小組、民歌演唱興趣小組、通俗演唱興趣小組、舞蹈興趣小組等，組建民樂隊，并舉辦文藝匯演、學生歌舞擂臺賽等活動，不斷激發其對音樂知識的渴求和學習欲望。

2 保護學生求知欲，順勢引導

在學生豐富多彩的天性中，好奇心、求知欲十分強烈。學生強烈的求知愿望能夠因良好的環境和適當的教育而不斷得到強化。反之，在不適當的教育中也可能夭折，一道禁令，一聲呵斥，乃至一絲無意識的嗤笑，都會使學生的求知欲望終結。所以，人本教育首先要求教師要像呵護荷葉上滾動的露珠一樣保護好學生的包括好奇心在內的各種天性，同時積極加以引導。

中國古詩的意境常常是“只可意會而不可言傳”，有時一句美妙的詩句可以讓學生領略到復雜的語言所無法代替的意境。在欣賞蒙古族原生態民歌《遼闊的草原》時，首先應讓學生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句學生再熟悉不過的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，學生會不自覺地吟誦起來。一句小詩的力量，可以輕松地把學生帶入另一片天地。

3 樹立學生主體意識，雙向交流

在人本教育中，更注重培養學生的主體意識，變被動的“你說我做”為主動的“你做我也做”，從單純地學知識到主動自覺地掌握知識。音樂教師須改變“填鴨式”教學方式，把音樂教學變成師生就音樂進行交流、互動、共同成長的雙向提高的過程，塑造和諧的師生關系，這是促進學生愉悅心境形成、促使學生自主學習的前提。在音樂教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規，讓學生敢于懷疑，敢于爭辯。不能僅僅視學生為接受教育的對象，還應視他們為“人”，一個具有真正意義的“主體”，不管這個學生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”。教學中總是怕學生答得不好或答得不全，殊不知，如果過于追求知識掌握的終極結果，往往會忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失學習的興趣和信心。教師要鼓勵學生根據作品中的形象即興上臺表演，這樣不僅可活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的即興思維能力和創作能力。

比如，法國作曲家柏遼茲改編的管弦樂作品《邀舞》，作品開頭和結尾有兩件樂器分別代表兩位不同人物，長笛代表著女士，大提琴代表男士，作品引子部分的演奏，猶如兩位人物在友好對答，而結尾部分又猶如在跳完舞之后，男士禮貌地將女士送回座位，并表示感謝。于是，筆者啟發學生將他們所感受到的音樂形象表演出來，這樣不僅可以使學生更了解作品的內涵，也使學生得到一次鍛煉的機會，而且使課堂環境變得更加寬松、愉悅。

4 注重學生情感體驗，增強源動力

音樂是情感的藝術，情感是音樂的本源，也是維系人類與音樂互相作用關系的生命線。音樂教學中注重學生的情感體驗，充分體現人本教育理念。而這種自然、真實的情感體驗是學生音樂學習的最大源動力。藝術來源于生活，不管時空的變遷，它總折射出人類文化的光輝。

以四川5·12大地震為主題，筆者特別給學生上了一堂感悟生命、體驗真情的音樂課。首先通過一組圖片展示來告訴詳實災難給人類帶來的痛苦。筆者用多媒體課件展示四川大地震當中一些催人淚下的圖片，背景音樂用《天亮了》。隨著音樂，筆者沉重悲切地講解一幅幅斷肢、殘垣、親人離散等令人目不忍睹的震后圖片：“……人的生命在災難面前是如此的脆弱，成千上萬條和大家一樣年輕鮮活的生命就這樣遠去。他們曾經和我們一樣，對未來充滿憧憬，也承載著親人的期望。但今天這一切對他們來說，已經不可能了。”此時，很多學生已淚流滿面。接著播放救援現場的一段視頻，并播放背景音樂《因為愛》。筆者講解：“是啊，珍愛生命，關愛他人。對于每個活著的人來說，對自己身邊的人、身邊的事，為什么不能少點指責，多些支持；少點抱怨，多些祝愿；少點幸災樂禍，多些感同身受。”引起學生頗為強烈的共鳴。繼而用多媒體播放為四川地震所做的視頻音樂《生死不離》。筆者講解：“一方有難，八方支援。因為有了愛，所以就有了大家的真情援助，就有了風雨與共、不離不棄的人間真情。”這時播放背景音樂《我們擁有一個名字叫中國》。筆者講解：“災難，喚起舉國同心的決心和勇氣，勇敢面對磨難，挺起中國人的脊梁，只有壓倒的身體，沒有摧垮的精神。同學們，讓我們一起唱起來吧，唱出龍的精神，唱出民族的氣節，唱出中國人的骨氣，為同胞加油！為中國加油！”頓時，學生心底的歌聲嘹亮地、深情地回蕩在校園上空：“……再大的風雨我們都見過，再苦的逆境我們同熬過，就是民族的氣節，就是怏怏的氣節，從來沒變過……”。

人本教育理念是高中音樂教育教學當中須堅持不輟的必要原則。只有在以人為本理念指導下的高中音樂教育教學，才會更加注重學生的主體性，發揚學生的個性，挖掘潛能，突出學生音樂創新能力的培養，滿足學生對音樂知識的需求，以達到回歸社會生活的價值取向。