音樂課堂——師生心靈交流的舞臺

劉建勛

如今，如何培養學生健康的心理素質已經成為社會、家庭、學校所關心的話題。而音樂教育自身就具有娛樂性、趣味性、審美價值和藝術欣賞價值，它可以把深刻的思想內容，通過通俗易懂、賞心悅情的方式表達出來，以寓教于樂、潛移默化的形式實現教育目的。音樂教師要上好音樂課，必須善于掌握學生的心理特征。根據多年的音樂教學實踐，筆者認為在教學中應從以下幾個方面進行考慮。

1 滿足心理需要，激發學習興趣

心理需要是學生積極參加學習活動的重要動機和激勵之一。心理，泛指人的思想、感情等內心活動；需要，是人類求生存和發展的必要條件，是人對客觀事物需求的表現。學生在學習音樂的過程中，常常會產生各種各樣的心理需要，有表現的心理需要，有好奇的心理需要，有得到認同和贊美的情感性心理需要，還有渴望取得成功和體驗成功后的愉悅的成就性心理需要……而在課堂中就表現為學習“興趣”，它作為一種對周圍事物或現象表現出來的喜愛情緒，對人的各種實踐活動都具有非常重要的作用。因此，要做到音樂課對學生來說是有興趣的這一點并不難，那如何激發學生的興趣，使他們在音樂課中“動起來”呢？在教學中選擇學生熟悉的歌曲，讓學生重新填詞，或少量改寫歌詞，有利于提高學生的興趣，變被動為主動學習，激起實踐的興趣，從而感受創造的樂趣，滿足學生渴望表現、渴望成功和認同贊美等心理需要，學生也就自然融入音樂的世界中。

2 寬松和諧氛圍，拉近心理距離

教育心理學認為，如果教師與學生之間能形成友好信賴的關系，那學生就可能更愿意和教師相處，接受教師的教誨。同時在這種平等、和諧、熱烈的氛圍中，就能更好地激發學生學習的主體性和創造的積極性。而且學生的學習行為在很大程度上是受其情緒制約的，因此，教師應以關心、親切、平等的態度對待學生，使其獲得心理上的愉悅感，進而消除心理上的緊張、自我否定的不良情緒。

筆者在音樂課上設計“小小舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造得充滿喜悅的氣氛，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。如巧妙運用學生熟悉的《幸福拍手歌》，并提示學生積極思考進行創編，將拍手動作換為跺腳、搖頭、聳肩、扭腰等，使學生在律動中充分感受創作的成功感。這些做法消除教學中師生間相互交往、合作的心理障礙，而且縮短師生間的心理距離。另外，教師還要有豐富的知識和精到的授課藝術來吸引學生，滿足學生的道德要求和精神需要，使他們對學習材料充滿濃厚的興趣。教師還要深入挖掘教材和研究初中生的心理發展狀況，以最簡潔和富有感染力的語言進行教學，使所教內容成為教師和學生的興趣中心，讓音樂成為師生溝通的情感橋梁。

3 運用多媒體，因材施教

傳統的音樂教學注重反復練習，如基礎知識以練“視”為主，視唱練耳以練“口”為主，音樂欣賞以練“耳”為主，音樂課的教學方式幾乎沒有大的改觀。新課改把多媒體技術融入音樂課堂后教學形式多樣化，激發學生學習興趣，激勵潛在的學習思維能力，提高課堂教學的效率。如《保衛黃河》，通過放映演唱錄像，使學生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地、強烈地感受到磅礴的氣勢美和中國人民奮起斗爭的英雄形象美，從心靈深處接受美的教育、美的熏陶，進而熱愛美、追求美。學生會更加熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。

恰當地運用媒體課件，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結合，水乳交融，讓學生自己感受到音樂中美的形象，獲得美的體驗，引發濃厚的學習興趣，激發他們的想象力和創造力。由于多媒體輔助教學具有高度的交互性，實現“人機對話”，再加上擁有相當大的信息量，所以“因材施教、因人施教”可得以輕松實現。教師可以根據學生對音樂課教學內容掌握的程度，利用多媒體課件控制學習節奏，選擇學習的內容；也可以根據學生的學習成效，對學習中的難點、重點進行反復的學習，而對已經熟悉的內容可以少學，從而提高學生對音樂學習的興趣和效率。

4 及時鼓勵表揚，增強學習信心

教師在教學活動中要及時肯定、鼓勵學生，激發他們學習音樂的信心。特別是在學生沒有信心的時候，更應該適時鼓勵并給予最大的幫助，只要學生有一丁點的進步便給予肯定。當學生在演唱時，總會產生期待得到贊揚、肯定和合理評價的情感性心理需要，他們會為得到教師某方面的表揚而不斷努力。教師要努力發現學生身上的閃光點，并及時給予合理的評價和適當的表揚，同時還應指出應該注意的地方和今后還需努力的方向。這樣，學生的情感心理需要就得到滿足，就會更加努力地去學習。

有的教師每次上課只表揚優生而對差生不聞不問，每次課堂上演唱的也就那么幾個學生，這會讓學生形成心理障礙。每個學生都有一種被愛和被承認的心理需要，學生對于同學和老師的認同與贊美是看得如此地重要。教師應用肯定和贊美，以此來縮短師生心靈之間的距離。

5 小組合作學習，培養團隊意識，體驗愛國情懷

音樂課程標準提出：音樂課的教學過程是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。根據音樂學科的具體特點，筆者認為，小組合作學習是在音樂教學中應用比較廣泛的一種課堂組織形式，即利用小組使學生一起學習與體驗，使學生個體和群體都達到最大的學習效果，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。在教學組織中應更注重學生小組的表現，對音樂表現強調小組匯報，讓學生懂得每一個人都有長處和不足，小組內合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時也要倡導相互學習借鑒。學生在合作實踐活動中逐步認識到：只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效，收到很好的效果。

如在《接過雷鋒的搶》教學時，筆者先請學生來思考生活中雷鋒以及見到的各種模型槍，教學結合實際使所有的學生都很感興趣。之后又分小組讓學生學唱歌曲，變化形式表達心聲。大家積極尋找、發現，并不斷探索新奇的形式來派上用場，每小組學生群策群力，發揮自己的優勢合作，他們創造出一個又一個精彩的瞬間，完全超出想象，小組合作起到積極的作用。最后筆者親自指揮歌曲，從歌詞中3個“學習他”由低到高的曲調，演變成“小部學生站立齊唱→大部學生站立齊唱→全體學生站立齊唱”，學生發自內心去“接過雷鋒的槍”的堅定信心表達得淋漓盡致，使心靈得到啟迪，情操進一步升華。