利用信息技術發展學生的能力

曹學平

1 利用信息技術發展學生的能力

人類已經進入信息時代，以電子計算機和網絡技術為核心的現代技術的不斷發展，正越來越深刻地改變著人們的生產、生活、工作和學習。信息技術環境是借助現代科學技術，特別是多媒體技術所創設的人——機、人——人互動系統。信息技術環境已成為整個校園與課堂環境中最具震撼力、最具魅力的一部分，甚至有人稱之為“e教學”“數字教學”。信息技術環境無疑會給課堂教學帶來潛移默化的深刻變化。為此，教師在教學中要充分利用信息技術培養學生各方面的能力。

2 利用信息技術培養學生自主學習的能力

當今世界國際化、信息化、知識化等特征日益明顯，網絡的發展進一步將每個社會成員連為一體。在這樣的信息時代背景下，人們為了生存，就需要適應國際社會的這些變化，主動接受新知識的挑戰，養成自主學習的習慣。

以往課堂教學的基本任務是傳授知識，培養學生綜合素養?，F在大部分可以被賦予信息素養的新含義。所謂信息素養，首先要將計算機作為接收、組織與處理、應用信息的基本工具；第二，對新信息技術有一種接近、親近與嘗試的喜好，樂意接受新技術；第三，將閱讀、計算、寫作、傾聽、述說、觀看作為基本的溝通能力。

華羅庚曾經說過，人們會對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的感覺，其中主要原因就是數學脫離實際（因為數學具有抽象性）。從小學生所用的課本來講，數學課本的吸引力就遠比不上那些印刷著精美圖片的語文課本和英語課本。數學課堂不可能抑揚頓挫地朗讀應用題，也不可能聽著音樂、打著節拍地唱1＋1。然而，現實生活中的材料不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題是息息相關的，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。

比如在教學“年、月、日”之前，筆者安排學生通過網絡及其他手段搜集有關年、月、日的知識。課堂上學生通過交流了解到太陽歷、公歷的來歷，知道地球自轉、公轉與年、月、日之間的關系。還知道二月為什么又叫“殺人月”。學生對“年、月、日”形成一個完整的知識鏈。又如在教學億以內數的讀法寫法（或多位數的讀法寫法）時，課前安排學生上網搜集有關的數據，課堂上讓學生作匯報。他們帶來的材料有的是我國的土地面積、糧食產量、國民生產總值，還有一些有趣的天文數字，等等。通過這些生動、有趣，富有教育意義的數據材料，學生不僅輕松地完成課堂教學任務，而且接受了一次愛祖國、愛科學的思想教育。

通過網絡收集有關資料，利用多媒體的視頻、聲音結合和圖文并茂等功能，對有關課后閱讀材料進行圖文并茂的講解，特別是有關數學家、科學家的人生經歷及其科研成果。通過學生的自主參與，豐富了教學內容，使教材“活”起來。學生學得輕松，學得愉快。利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主學習的欲望，拓展師生交流的渠道，滿足學生的學習需求。

3 利用信息技術培養學生的運用能力

數學教學中，鞏固性練習是學生掌握數學知識和形成能力的重要保證。練習既要講究精練，又要有一定的量，同時要及時反饋，幫助學生建立完整的知識體系，達到舉一反三目的。教師利用信息技術設計形象生動的練習，激發學生的學習動力，增強學生學好數學的愿望。

比如有位教師在教學“口算除法”時，進行有益的嘗試。按照過去的常規教學方法，在新知識的鞏固練習中，教師會安排學生做課本上的習題，或者再布置一定數量的卷面作業，要求學生同一時間完成。從大多數學生出發這自然是合理的，但是怎么同時解決理解能力較強的學生個體的需求和關注理解能力較弱的學生呢？

傳統方法往往只能限制發展快的，犧牲發展慢的，采取所謂“一刀切”的辦法。利用計算機網絡進行學習就不一樣了。學生利用計算機隨機習題庫，進行5分鐘的練習，結果是做了8～20題的有4人，21～35題的有8人，36～60題的有27人，61～74題的有7人，平均每人做30題。這種練習形式，題目隨機出示，相鄰的計算機出題均不相同。學生每做完一題，計算機緊接著出下一題，這樣有了競賽的意味。學生做正確了，計算機作出“正確”的反饋，做到一定數量就播放幾幀動畫以示鼓勵。做錯了，計算機又做出提示糾正的反饋，遇到障礙還可以查詢相應知識。學生的學習過程完全是自主進行的，做8道題的學生沒有壓力，覺得輕松愉快，做了74道題的學生意猶未盡，全體學生興致勃勃，都在各自原有的基礎上得到的提高。

同一目標段的學習內容，學生還可以多次重復選擇，由于系統設置是隨機出題，學生面對的是知識難度相當的不同題目，這既避免學生學習過程中可能產生的厭倦情緒，又可以使學生對已經獲得的內部經驗性信息進行有益的復讀，從而促進他們將知識內化為技能。數學鞏固中借助信息技術的手段為適合不同類型的學生學習，為不同能力的學習者提供不同素材，不同機會，滿足不同層次學生發展的需要，真正做到因材施教。

4 利用信息技術培養學生的創造能力

數學教學方法應變學生被動接受為引導學生主動探索。教學內容應體現開放性型、研究性、多元化，教師積極培養學生的求異思維能力與創造能力。以下是利用CAI課件培養學生創造能力的課例。

【例】如圖（略）可做出哪些乘加或乘減法算式（總數17只蘋果不變）。

教師根據數形結合思想將解題思路構建成相應的數學模型集于相關課件之中待用。教學過程采用“分組討論式”，充分調動學生的積極思維，然后適時讓各小組代表（可以搶答）表明本組的解題方法。

解法一：3×5＋2＝17。此時教師啟動評價體系，點及鼠標，讓標號為1、2、3盤中的蘋果閃光，以示其等量關系由形轉化為數“5×3”，后顯示4號盤中的2只蘋果，從而列出3×5＋2＝17的算式。這樣組織教學，利用由計算機制作的課件將學生或教師的解題思路立體式展現在學生面前，讓學生一目了然，能使大多數學生輕松進入狀態。

由于采用“開放式”教學法，讓學生積極討論，暢所欲言，還會有解法二（4×5－3＝17）、解法三（2×6＋5＝17）、解法四（3×6－1＝17）、解法五（2×8＋1＝17）、解法六（2×10－3＝17）等。課堂氣氛之熱烈可想而知。此時作為組織者、引導者與合作者的教師應清醒地認識到還有不少學生并不全明白以上解法之算理，教師及時啟動備用的課件運用評價體系，畫龍點睛式點評以上解法。如解法二：點擊標號為4的盤子從空中“借來”3只虛擬蘋果，使盤4中的蘋果也變為5只，從而有5×4；再點及盤4讓“借來”的3只蘋果消失，從而出現減3。

這種利用信息技術設計思路將解題方法網絡化，使學生看得見、摸得著的做法應持之以恒，天長日久必將形成能力。用數形結合思想統領課堂教學，讓學生處于主人之位，創造力就會像有源之水滾滾而來。

實踐出真知，只有經過實踐才能得到教訓、經驗和技能。信息技術也一樣，它是一門實踐性、科學性、探究性、實用性都很強的科目。信息技術教學的優勢是以往普通教學所無可比擬的，可以創設良好的讓學生自主探究學習的情境，使教學內容更加形象化、美觀化、多樣化，使教學過程再現，解決以往傳統教學的深奧抽象問題。因此，信息技術教學也更有利于培養學生的各種能力。