有效整合媒體 優化語文教學

節茂厚

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.34.193

媒體是承載、加工和傳遞信息的介質和工具。當某一媒體被用于教學目的時，則被稱為教學媒體。教師應努力挖掘現代教學技術手段的使用價值，并使之與傳統教學方式巧妙結合，從而促進教學技術體系整體協調發展，最終還語文以活力，給學生以潛力。

1 語文課上合理運用教學媒體，有利于提高教學成效

1.1 在語文教學過程中合理借助教學媒體，以便更好地完成課程目標

教學媒體是在語文課堂的教學過程中教學信息的傳遞方式，通過圖文并茂、形聲并舉、生動直觀的多種形式使教學信息的傳遞發生質的飛躍。

例如《鳥的天堂》中帶領學生走進那棵茂盛的充滿生命力的大榕樹，聽鳥聲，看鳥影，感受鳥兒生存的優美環境，感受真正的天堂。《植物媽媽有辦法》一課信息技術的使用主要是讓學生在多媒體計算機音、形、色，動與靜相結合的特殊功能幫助下，進入神奇、美麗的大自然，與蒲公英、蒼耳、豌豆交上朋友，親眼去看看它們怎樣傳播種子，并且借助電腦的清晰演示，通過協作討論得出他們為什么能這樣傳播種子，在美中理解語言文字，在美中培養對大自然的熱愛之情和觀察的愿望。

信息技術與語文課程的整合，通過文字、語音、圖像、動畫等多方位的信息使學生獲得愉快的感受。悅耳動聽的音樂、賞心悅目的畫面增強了學生的學習興趣和學習積極性，使教學充滿無窮魅力，學生在不知不覺中自然地接受知識，輕松地掌握基本技能，這無疑為教學方法的改革注入活力。

1.2 把信息技術作為情境探究和發現的工具，有利于提高教學質量

根據語文課程的教學內容，利用多媒體創設直觀、生動活潑的語言環境和語言交際情景，引導學生去聯想，讓學生在這些情境中進行探究、發現。設境啟思，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高，從而進一步培養學生的創造性思維能力。實驗心理學家Treicher關于知識保持和記憶持久的實驗表明，人們一般能記住閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明信息技術應用于教學過程，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持，從而提高教學質量。

1.3 充分利用網絡功能共享各類資源，有利于學生主動學習

隨著信息技術的發展，計算機教育網絡可以將其他地區、其他學校的教育資源隨時引入課堂，使“課堂”這個概念的外延得到擴展，使教學變得生機盎然。每個學生可以按照自己的學習進度、學習方法和感興趣的學習內容選擇適當的時間學習，學生完全克服以往那種學習被動的局面，真正參與到教學中去，成為教學過程的主體。

如教學《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，對于現在的這些學生來說，雷鋒是誰？人們為什么要尋找他？這一系列的問題他們都不太了解，于是除了課本上的教學內容外，要求學生自己通過網絡查找一些關于雷鋒的故事的資料來補充，然后把自己查到的資料介紹給同學，從而更深入地了解雷鋒，產生對雷鋒的敬佩之情。這一實踐活動既調動學生學習的積極性，又充實課文內容，豐富課堂。

2 在語文教學過程中合理借助媒體，有利于培養學生語文素養

2.1 利用現代信息技術的大容量存儲技術，為學生提供豐富的教學資源，突顯語文教育的人文內涵

現代教育媒體信息量大、內容充實、形象豐富，能充分開發、組合和利用各種學習資源，全方位、多角度地提供新穎、有趣、富有藝術性與綜合性的知識、信息，為學生提供豐富的學習資源，還能充分展現語文教材中的人文因素，突顯語文教育中的人文內涵。

如語文網絡課《只有一個地球》的教學，筆者首先從網上尋找有關地球面貌的圖片和資料，再將課文內容與相應圖片資料結合，制作成網頁。學生通過網上提供的圖片及文字資料，感受到地球原本是多么美麗、多么迷人。由于人類的肆意破壞，地球變得滿目瘡痍，看后令人十分痛心。再讓學生結合圖片，選擇自己最感興趣的內容學習。直觀的畫面使學生的心靈受到強烈的震撼，深深感受到地球對人類是多么慷慨，而人類帶給她的卻是巨大的傷痛。豐富的圖文資源展現了語文教材所特有的人文因素，學生從中感受到地球與人類的生存息息相關，同時對地球母親寄予無限關懷。學完課文，利用BBS讓學生把自己最想說的話打在屏幕上。“請保護我們的母親吧!”“請關心我們人類共同的家園，還她綠色，還她生命”……這樣感人肺腑的話體現了學生的心聲。

現代教學媒體提供了豐富的教學資源，呈現了知識的立體化與豐富多彩，還充分發掘出教材中的人文因素，學生學后感受十分深刻，語文教育的人文內涵在此集中體現。

2.2 利用現代教育媒體的多樣化，尊重學生獨特的認知體驗，體現語文教育的多元化

現代教育媒體能通過文字、圖像、聲音等將各種教學信息有機地組合在一起，利用其視聽、時空、動態優勢，通過創設情境、展示現象、虛擬現實等手段，引導學生入其境、通其心、感其情，它將靜止、抽象、干澀的書面文字變為活潑、具體、有血有肉的直觀形象，學生認知體驗，產生情感，誘發探究動機，構建多元、多維、多角度的教學系統。

如教學《火燒云》，筆者利用課件生動地展示天空中的火燒云顏色、形狀、變化極多的畫面，各種各樣的顏色交織在一起，美不勝收，各種形狀的云變化多端，令人驚嘆。真切動人的畫面、富于感染力的音樂勾起學生的情感共鳴，學生體驗到火燒云的美麗、神奇。再次展示畫面，畫面上的云姿態各異，瞬息間千變萬化，讓學生大膽想象，用自己的語言或用書上的話說說所看到的畫面。學生通過欣賞、體驗，畫面轉變成十分美妙的語言。媒體展示了豐富多彩的信息，學生認知體驗十分獨特，感受各不相同，呈現多元化，體現了語文教育的多維發展傾向。

2.3 利用現代媒體的信息平臺，增強實踐性，使語文課堂開放而富有活力

語文課程標準始終關注培養學生的實踐能力，語文課堂應該是學生語文學習“踐行”的場所。現代教育媒體的信息化和智能化的特點，決定了它能為學生的語文實踐提供舞臺，交互式的課件為學生主動參與、主動實踐提供了條件。

如教學《尋找秋天》，學生調動教師設計的課件，屏幕上出現目錄：1）字詞學習；2）研讀課文；3）鞏固練習；4）擴展升華。學生可自己點擊鼠標，進入選擇某一項學習內容，在“字詞學習”設計中，“因字制宜”，分別設計不同的學習程序，將生字融入相關畫面，讓學生按自己的需要點擊進入課件內容，選擇學習。在“擴展升華”中，設計有層次的擴展練習，將教學內容編制成若干畫面，如“紅色的秋天”“黃色的秋天”“色彩繽紛的秋天”等。學生可以自己按鼠標點擊選擇畫面，再仿照課文寫一段話或給課文補充結尾。學生自己選擇學習內容，自我實踐，這樣的教學設計為學生提供了自我表現的機會，增加了個體獨立學習的空間，促使學生積極參與語文實踐。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的智慧在他的手指頭上。”課堂教學充滿靈性，體現了“開放——增效”的課堂效應。

現代媒體還能為豐富多彩的語文課外實踐活動提供保證，學生可以通過網絡查找資料、收集信息。如進行社會調查，為當地名人寫傳記，開辦各類主題的班隊小報等活動，使得語文學習充滿活力。

3 結束語

總之，現代教育媒體與語文課程的有效整合，是社會發展要求和兒童個性發展需要之間的關系整合，既提高了教學效率，增強了教學效果，又能更好地培養學生的語文素養與創新能力，全面提高學生的素質，達到教育的最終目標——培養學生的創新精神與實踐能力。