多媒體在數學教學中的運用

呂士軍

多媒體教學又稱計算機輔助教學（CAI），它是一種新型的現代化教學方式。多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種手段為一體，具有很強的真實感和表現力。教學作為“以教師為主導，學生為主體”的雙向活動，如何提高課堂教學的效率，增強教學效果？怎樣把多媒體教學與數學教學在機地結合起來呢？

1 運用多媒體進行數學教學的優勢

1.1 形象教學，提高質量

數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象是教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中的應用，可以較好地解決這個難題。它以鮮艷的色彩、優美的圖案直觀形象地再現客觀事物，充分刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引學生長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。多媒體數學教學可使學生在數學的學習過程中以多種感官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，達到從“要我學”到“我要學”的轉變，加深數學知識的掌握。這更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。

1.2 面向全體，因材施教

在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。教師可以在自己的工作站上監視學生工作站的屏幕，了解學生的情況，從而進行個別輔導。如果某個學生能在規定時間內完成定量的練習，教師可以發送一批提高的練習題讓他做。這種方式的課堂練習，面向每個學生，體現了全方位的個別化教學，提高了課堂練習效率，真正做到因材施教。

1.3 自主學習，發展個性

傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體數學教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其他節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其他節點或從其他節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。

1.4 促進思維，培養能力

在數學多媒體教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫嚴謹準確地授課，使學習內容達到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以

落到實處，學習的成功也成了自然而然的事。

2 多媒體在當前數學教學實踐中的具體運用

2.1 運用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

教育心理學研究指出，興趣出自好奇。可以利用計算機多媒體技術，通過聯系生產、生活實際，選擇貼近生活、具有時代特點的事例，圖文并茂、形象生動地創設優美的情境，做到有物有意，使學生置身其中，以激發他們學習數學知識的濃厚興趣，引發他們的思考；容易刺激他們的視覺和聽覺器官，給他們帶來新鮮的驚喜，并引起他們的積極反應，有助于長時間地保持學習的注意力。

2.2 運用多媒體突破教學重點和難點，提高教學效率

在傳統的教學過程中，由于受人工操作和現場的限制，知識重點、難點往往不易解決。現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解、消失，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。學生也為其形式之新穎、聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。

利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫比圖形更先進，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好，加大教學密度，提高教學效率。

2.3 運用多媒體，讓學生主動探究學習

探究性學習是一種基于好奇心，以問題為導向，在教師精心設計下學生高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。充分利用計算機多媒體為核心的各種現代教育媒體并把它們有機整合起來，具體運用到數學教學中去進行探究性學習，使學生針對學習中的疑難，通過采用自主或小組討論的方式進行探討，并對多種意見進行記錄、整理、分析、歸納、比較，得出正確的結論。讓所有的學生都參與討論、探究，這既體現了“以學生的發展為本”的教育思想，又調動學生的積極性與創造性。這樣就達到引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到數學課堂教學中來的真正目的。

3 運用反思

與此同時，在使用多媒體教學時切忌華而不實與反客為主。多媒體課件的一大優勢就是可以模擬環境，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合印記。但是，在教學中不能片面地利用這一優勢。否則，其結果將是喧賓奪主，沖淡主題，分散學生的注意力。因此，教師在設計課件時應把主題放在首位，然后再考慮如何借助媒體把信息正確、簡單易懂地傳遞給學生。在運用多媒體課件的課堂教學中，切忌從開頭的導入一直到最后的結束語都包含其中，整堂課的時間都由多媒體課件控制起來。其結果是課堂教學呈流水線式的程序化模式，教師成了實現這一模式的“機器操作工”。數學學科的綜合性和思維邏輯性強，而學生又是一個多變的變量，不可能完全按照教師設計好的思維路線前行。因此，在設計課件時萬萬不能“設計好套路”，應靈活運用。

總之，多媒體教學盡管在當前一段時間內存在某些方面的不足，但多媒體在數學教學中的確有無法比擬的優越性。多媒體設備的應用給教學輸入一股新鮮、靈動的風，它如數學教學活動的催化劑，激活課堂、激活教材、激活師生，使課堂教學高潮迭起、節奏明快、層層推進，創造輕松、愉快的學習氛圍，為學生創設一個充滿情趣的語境，讓學生在寬松的氛圍中視、聽、說并舉，真正感受數學的魅力，做到寓教于樂，使學生在學習數學知識的同時，達到開闊視野、增長知識的目的。只要真正能恰如其分地把多媒體教學運用于教學實際中，教學一定會變得更加輕松。

[1]董洪學,姜菲.計算機輔助數學教學研究視角[J].數學電化教學,2007(3)

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