信息技術與高中生物課程整合的做法和體會

李冪

生物學作為一門基礎的自然學科，是通過研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳、變異、進化和生態等來揭示生命活動的本質，是一門實踐性很強的學科。隨著生物科學和信息技術的發展，生物科學對社會、經濟和人類生活的影響越來越明顯。

傳統講解模式限制了學生的思維發展，學生處于被動學習狀態，教學難以突出重點、解決難點。而直感教學是學生獲取感性認識的重要途徑，是進行思維加工的前提，是智力發展的重要標志。因此，信息技術作為一種重要的教學直感手段，越來越普遍地運用于課堂教學之中。近年來，筆者將信息技術與高中生物課程有效整合，利用信息技術對圖像、圖形、動畫等綜合處理來制作課件，將高中生物課程內容整合到一起，提高了教學效率，改變了傳統的教學模式，優化課堂教學、提高效率。

1 信息技術與高中生物課程內容整合的優點

1.1 信息技術能引起無意注意

興趣是無意注意的源泉，高中生物教學中整合信息技術，更能引起學生的無意注意。心理學認為無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。引起無意注意的條件有刺激物本身的特點和人本身的狀態。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的無意注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習生物的興趣。因為動態的事物更能引起注意的轉移。

1.2 信息技術能加快信息加工

加涅認為，學習與記憶的過程是一個信息加工的過程，信息加工過程可分為注意刺激、刺激編碼、信息的儲存與提取3個階段。首先要有環境的刺激，這種刺激作用于接收器，接收器將收到的信息傳遞至感覺登錄器，這一段時間，絕大多數信息未能受到注意，只有一小部分信息被注意選擇而進入短時記憶。短時記憶中的信息必須與從長時記憶中提取的知識進行信息加工，才能到達“反應發生器”。在這個過程中，環境刺激對信息量獲得的多少有至關重要的作用，在一定范圍內刺激越強，獲得的信息相對較多。

信息技術整合于高中生物教學，能給學生比較強烈的刺激。信息技術能化抽象為直觀，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，減輕學生認識的難度，變難為易。難點突破時要注意巧用“組塊”理論，就是在記憶中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。心理學家認為，盡管記憶同時出現的一系列信息能力是有限的，但如果把一些信息組織成塊，就可以大大提高記憶能力。

2 根據高中生物學科知識特點，選擇與設計多媒體課件

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它在宏觀和微觀兩方面的發展都很迅速，并且與信息技術和工程技術的結合日益緊密，正在對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。利用多媒體技術能夠形象、生動、直觀地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，可以化抽象為具體，化難為易。

3 利用多媒體技術優化高中生物學實驗教學

3.1 創設實驗情境

任何實驗都是實驗者有目的的觀察活動，實驗過程是實驗者思維激發和碰撞的過程。在實驗開始環節，教師利用多媒體聲、色、圖、文等媒體信息渲染氣氛，創設引人入勝的問題情境，啟發學生的思路，引導學生嚴密地探究實驗過程。

3.2 學習實驗內容

以實驗為中心、以實驗帶動知識點是新課標最明顯的特點。因此，實驗內容的學習不僅對于完成整個實驗至關重要，而且是以實驗帶動知識點的佐證。

3.3 演示實驗

演示實驗是直觀教學的一種高級形式，演示實驗既可以演示實驗的全過程，也可以演示實驗的一部分；既可通過演示實驗傳授生物學新知識，也可以驗證鞏固生物學知識，或是指導學生進行正確的實驗操作等實踐活動。教師課堂演示實驗由于時間和條件的限制往往存在一定的難度，實驗失敗或者無法使全班學生清楚地觀察實驗現象，影響教學效果。因此，在有限的資源下充分利用多媒體演示實驗可有效地解決這些困難。

4 盡量發揮學生學習的主動性

在條件有限的情況下可以用信息技術來演示教學內容和實驗，如細胞的增殖分化、光合作用過程等現實無法展示的內容。但是在條件允許的時候就要充分鍛煉學生的自主學習能力，如觀察植物細胞的質壁分離和復原，探究影響酶活性的因素，觀察細胞的有絲分裂和減數分裂等。教學中不能盲目把信息技術應用成實驗的替代品，因為實驗比計算機模擬出來的更具有真實性和說服力。通過學生動手操作、觀察、探究來獲取知識是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

信息技術教學的確具有傳統教學方法不可比擬的優越性，但完全使用信息技術教學而拋棄傳統教學方法是不可取的。各種教學媒體都有其優缺點,在生物課上都有其應用的場所。現代信息技術較先進，但也非萬能，應根據不同的內容恰當選用。只有使信息技術輔助教學與傳統的教學方法相結合，揚長避短，才能取得好的教學效果。