新課程標準下的化學實驗教學工作

趙銳

1 前言

人類認識自然要靠觀察和實驗，人類傳承自然科學知識也要靠觀察和實驗。德國教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”基礎教育化學新課程倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經歷和體驗”，強調“創設生動而有意義的學習情景”。而這些新的課程理念在化學教學中的有效落實，都離不開化學實驗，既培養了學生的科學素養，又為以后的實驗課學習打下堅實的基礎。作為一名一線的化學教師，筆者就新課程標準下的化學實驗教學工作談談自己的認識。

2 轉變教師觀念，發揮實驗教學的教育功能

為了培養適應新時代變化的人才，教師必須首先轉變教育觀念。新課標明確指出化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨。”傳統的實驗教學強調講清原理、演示好實驗，雖注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點放在學生能否看清實驗現象，明白實驗原理，明白實驗的難點在何處等。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的作用，這也是化學實驗教學的更高目標。所以，教師引路人的角色至關重要。

3 改變教學模式，培養學生的科學素養

3.1 改演示實驗為協同實驗，培養學生的實踐和合作交流能力

以往的演示實驗是教師一個人的舞臺，演示實驗往往因可見度不夠而影響教學效果，看不清楚的學生會失去學習的興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手和觀察能力，增強學生的參與合作意識，應最大限度地將教師演示實驗改為師生共同參與的協同實驗，或在教師指導下由學生合作完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發其學習興趣，提高其實驗能力。學生在化學實驗中學到的可燃氣體純度的檢驗及發生泄漏時應及時采取的措施、防止強腐蝕藥品對人體或衣物等腐蝕的措施、給物質加熱的基本方法、有毒有害氣體的防護及處理、規范使用儀器等技能，都是一個合格公民應有的基本技能，能為以后的學習和工作奠定基礎。

3.2 改驗證性實驗為探索性實驗，培養學生探究能力

教學中鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己

的見解，能充分發揮每個學生的潛在能力，因為每個問題的提出及整個教學過程，都是再現式思維和創造性思維的有機結合。傳統實驗教學中的驗證性實驗只限于模仿、重復教師演示過的實驗，不能滿足學生的求知欲望，會挫傷學生主動學習和探索知識的積極性，阻礙學生探求未知奧秘的行為，造成學生實驗時不認真操作，不認真觀察現象，學習不到實事求是、嚴肅認真的科學態度。新課標將科學探究列為內容標準，就是要使學生的學習從被動獲取轉變為主動探究，將驗證性實驗改為探索性實驗，突出實驗的創造性，充分發揮實驗教學的作用，使學生學會研究與探索的方法。

3.3 充分發揮學生主體作用，培養學生自主學習能力

自主學習是科學探究的重要特征，教師必須引導學生步入自主學習的軌道，達到啟迪思維、開發潛能的作用。在實驗教學中要充分發揮學生的主體作用，給學生思考的時間和空間。能由學生動手解決的問題就讓學生親自實驗并解答，能由學生分析思考得出的結論教師就不要急于下結論。課前教師要給學生充分的指導，使學生能夠獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理后能獨立操作并完成實驗，并且能夠獨立處理實驗數據，分析推證實驗結果，想辦法解決實驗過程中的各種問題。通過學生不停地動手、動腦，發揮潛能和創造性，全面培養和提高自主學習的能力。

3.4 積極開展課外和家庭小實驗，培養學生勇于超越的創新精神

學生的“學”是為了更好的“用”，而學生的實驗操作也不僅僅是局限在課堂的45分鐘里。因此，引導學生積極開展課外及家庭實驗，能增加其實驗探索的機會。既使學生在獲取知識的過程中體現知識的形成和發展過程，同時也提高學生分析和解決實際問題的能力。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行實驗，獨立地或與他人合作解決問題，還可以通過實驗來驗證自己在學習中的疑問，以此開發學生的實驗興趣和個性特長，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。