高中地理教學策略

楊玉環

高中地理教學策略

楊玉環

在當今的中學地理課改中，要求教師在課堂教學中要變革傳統教學方式?，F就高中地理課堂教學改革談幾點個人看法。

1 激活課堂

1.1 巧插趣味故事激活課堂在地理課堂中，可以用地理故事增強學生學習地理的興趣。如講“西亞”一節時，穿插阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，活躍課堂氣氛。阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，電視中也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。為什么他們喜愛白色呢？當然這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是西亞氣候干燥，白色對強烈的陽光有反射作用，故吸熱少。

1.2 用現場實物激活課堂大凡有經驗的教師都有這樣的共識：事例、教具并不只在教參里、網絡上，學校內、教室里、學生中隨處可見，因而引用事例大可不必舍近求遠，可就地取材，即興利用室內、眼前、身邊的活生生的實物、事例。在講解“自然帶”時，筆者指著窗外校園里的樹木問：法國梧桐，葉子大，冬季又落葉，是什么自然帶的植被呢？夾竹桃和橘子樹，葉子又寬又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢？

1.3 用熱播影視劇激活課堂影視傳媒對人的認識有巨大的輻射力，巧妙引用熱播影視劇及劇中情景，極易引起師生共鳴，激發學生學習地理興趣，實現師生互動，激活課堂。

例如學習黃土高原的地形地貌時，筆者問：哪位同學在電影、電視上看到過黃土高原的地形地貌，請介紹給同學們。一位學生引用電視劇《喬家大院》，喬志勇帶領他的馬隊出發到俄羅斯做茶葉生意，馬隊都是在溝壑里前進；并且那些村民們大都把房屋建在寬闊一點的溝壑里，大風從溝壑上空吹過，卷起一浪一浪的沙塵。學生開始交頭接耳，議論自己看到的畫面。同時，還從劇情中了解到中國的茶葉大省在江浙（江南丘陵）地區，這就告訴學生：只要時時留心，處處都能學到地理知識。

2 借助生活經驗，引導學生學會思考問題、解決問題

人類生活于地理環境之中，但環境要素又時刻在作用、影響著生活，許多地理問題，在現實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些實際生活背景，學生看得見、摸得著，也容易理解。因此，在地理生活化教學中，除了要注重材料選取外，還應注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內容，把地理知識移植到生活中去。例如在教學三大類巖石的成因時，對于變質巖，學生難以理解。教師可舉例說明：泥土加熱會變成堅硬的磚或是瓷，那么對于地殼中已形成的巖漿巖、沉積巖碰到高溫的巖漿會怎樣？這樣不僅使學生理解了變質巖的成因，同時也培養了學生思考問題的能力。

從生活與教學的關系上說，生活決定教學，而教學要通過生活實踐才能顯示力量而真正成為教學。從整個自然界到人類社會，生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂，在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題；將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。

3 課堂要精講，使學生易于接受

一堂課45分鐘，如果不分主次，面面俱到地講，學生的活動練習時間就太少，不能充分消化理解。所以，要講重點、突難點，講知識的規律性、特殊性。

3.1 化難為易如講四季的成因，一定要講清原理，這時用復合幻燈演示效果最佳：將兩幻燈片用小釘在中心固定后，邊講邊轉動，晨昏線的變化及兩極地區的極晝、極夜天數的增減規律性一目了然。

3.2 化繁為簡如講太陽高度角的求算，不必讓學生死記書中公式，可給學生便于掌握的簡式：太陽高度角＝90°－緯度差。例如：當太陽直射點在10°N時，求北京（39°54′N）的太陽高度角？解：太陽高度角＝90°－29°54′＝60°06′。

3.3 重抓規律地理知識中的規律性，按性質可分為地理演變規律和地理分布規律2大類。如四季和晝夜的更替，以及生物隨季節而變化的節奏性、演變規律；地球上有最為明顯的地帶性規律，氣候、植被、土壤等與太陽光熱沿緯度呈帶狀分布有關。這類知識都可通過分析演示等揭示出各種地理事物的必然聯系，便于學生掌握知識系統。

3.4 歸納特征地理特征是對地理事物概括的認識，它是在具體的地理事實的基礎上，經過分析、概括、歸納而形成的。如講長江、黃河，可在長度、支流、流域面積、水文特征等方面進行比較。日本的臨海型工業帶分布與俄羅斯的工業分布、美國的工業分布，都可通過版圖，聯系、對比、綜合、歸納出各自的個體地理特征。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區第二中學）

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.04.069