在成功教育中滲透挫折教育

張永華 畢方明

成功是每個人根深蒂固的心理需要，成功教育在今天仍是一種先進的教育理念。作為素質教育核心精神的“關注每一個孩子的健康全面發展”已成為每一位教師共同面對的問題。要實現學生的全面健康發展，就必須實施讓學生感受到自身成功的教育。

成功教育主張教師和學生用賞識的眼光看待別人，以發現每個人的可愛之處。這對于建立良好的人際關系，形成濃厚的學習氛圍，激發學生積極進取的欲望和增強學生的自信心具有無可爭議的作用。然而，時至今日，許多人對成功教育的理解出現偏差，執行起來更是走樣，把成功教育理解成無原則的單一式的“嬌縱教育”。

如今，教育界大力提倡每位教師要用心賞識每一位學生，甚至有地區倡導“無批評教育”：要賞識學生錯中的“美麗”，要教學生學會賞識別人。于是不難發現教師忌諱對學生使用任何批評的字眼，更不敢稍有責罰，生怕被人扣以“傷害孩子的自尊心，不尊重學生的人格”的帽子，當學生犯了嚴重錯誤甚至觸及法律底線時仍然要和顏悅色、不能訓斥。沒有挫折的教育怎么能算得上完整的教育呢？如果學生從小就不懂得尊重事實、不懂得尊重別人的真實感受，沒有是非的基本尺度，哪里會有真正的自尊可言呢？

現在的學生可以說是千差萬別的，有些學生可以說是相當頑劣的，對于他的錯誤和劣習就不應該而且也不值得“賞識”。一味地賞識與縱容可能會使學生走向另一個極端，即：教師只說學生的好話，回避學生的缺點和錯誤，蒙蔽學生辨別正誤的眼睛，失去是非辨別機會，會使學生變得怯懦、退卻、逃避、暴力、僥幸，形成人格缺陷，經受不起任何批評與指責，經受不起小小的失敗；有的會發展到自我膨脹的地步，甚至在社會沒有滿足自身需求的情況下報復社會、傷害他人。這就不難理解諸如許多的學生受了丁點兒委屈便對家人或者委屈的“制造者”大發雷霆，乃至瘋狂發泄，導致殺死他人或者自己親屬甚至父母、老師；學生一旦身處逆境便悲觀絕望，常常沖動地以自殺方式結束自己的生命，完全不顧父母的養育之恩。人們不僅要問：如今的學生怎么了？何以變得如此脆弱？為什么有些學生會突然出走或是動了輕生的念頭？不可否認，廉價的賞識、無原則放縱是造成這些悲劇的重要因素。可見，這樣的“賞識”已經扭曲了賞識的本意！

所以今天有必要認真地審視一下“成功”的真正內涵，有必要引導學生正確地認識自我、認識世界。單純的賞識肯定不是成功教育，過分的表揚是對學生的嬌慣、放縱。賞識要分清學生的年齡階段。因此，成功教育除了激勵學生，讓學生自信、進取外，還必須針對不同的年齡階段融入一定的挫折教育，讓學生以正確的心態去體驗和創造屬于自己的成功。

社會形態的發展使獨生子女越來越多，而獨生子女這一代人難以避免地承受能力顯著降低，即家庭對獨生子女的過度愛護，使之成了溫室里的花朵，見不得一絲風雨。一旦遭受挫折，他們的心態就很容易失衡，導致諸多變型情態。矛盾的焦點或許在于，社會競爭的日趨激烈與青少年心理的日益脆弱的矛盾已經日趨明顯并且加重，教師究竟應當怎么辦？

在韓國，一些父親從小便對自己的孩子進行挫折教育，諸如孩子跌跤了，哪怕鼻青臉腫也讓他自己爬起來決不去攙扶，這被稱為“獅子育兒法”；孩子要出去玩，便講好自己走，否則便立即回去，對哭鬧乃至賴地打滾堅決不予理睬；孩子想要的東西，他首先分清有無必要再決定是否滿足，這樣可從總體上控制，總會有一些要求遭到堅決拒絕……

上面提到的父母對孩子的教育方式可以形成這樣的啟示：對孩子進行鼓勵為主的教育的同時，加入少量的懲罰教育是切實可行的方法。試想，一個從小到大從沒經歷過哪怕最小挫折和些微風浪的人，如果在他以后的生活中突遇稍大些的風浪，他能不驚慌失措、胡亂作為嗎？孩子只接受表揚，不接受批評，孩子的人格會健全完整嗎？所以說挫折教育就像是給學生打的“免疫預防針”，用小的感染來激發其自身免疫功能的建立。

在對學生進行成功教育的同時融入挫折教育，其中重要的原因，就是挫折教育具有的許多教育功能，富有深廣的教育價值。

1）幫助學生形成健康的心理、提高耐挫能力。這是說良好的挫折教育能矯正學生的不健康心理，調節心理平衡，產生新的情緒體驗，以增強耐挫能力。比如，有時候針對一些具有驕傲自滿、自以為是心態的學生，有意創設一些其難以獨立完成的任務而導致失敗的情境，然后因勢利導，促其自我反省，讓他們認識到集體對個人成長的重要性，矯正自己不良的心理傾向，經受鍛煉、增長才干，探索新的途徑和方法，加強解決問題的能力。當然，教師也應該通過談話、疏導等方式激勵他們奮發向上、提高信心、增強勇氣、直面困難，幫助他們提高發展自我的才華。

2）有助于學生扔掉“拐棍”，獨立發展。學生要逐步長大并進入社會，到時他們面對的環境和學生時代已經有了天壤之別。用人單位和社會不可能再對他們的行為時時稱好，強大的心理落差會讓學生無所適從。他們并沒有完全與學生時代“斷奶”，可能造成今后生活的艱辛和人際關系的冷漠，還可能因常受挫折而自暴自棄，甚至得不到自己想要的結果時去報復社會。而適當的挫折教育可以鍛煉學生獨立、冷靜思考問題的能力，并且使學生經驗豐富、老練成熟，容易珍惜奮斗的過程、勝利的成果，容易體察事理、善解人難，容易變壓力為動力，化挫折為契機，迎接新的挫折，步入新的航程。

3）有利于調整強勢認知，找到自己的合適位置。長期的成功使學生形成“我永遠是強者”的思維定式，不肯承認自己在某些方面的不足，因此也就不難理解某些大學畢業生眼高手低就業難，甚至畢業后成為“啃老族”。學生在求學的過程中經受一定挫折，可以起到“預防針”的作用，增強學生“免疫力”。挫折教育自始至終是實實在在的情境教育，最容易使學生產生豐富的情緒體驗，比如灰心的、悲憤的、羞愧的、酸澀的、自信的、自豪的等形式的內心體驗。這樣就十分有利于教育者在不同的教育階段、不同的教育側重點上，有的放矢地進行可控性的情感教育，以便收到挫折教育的良好效果。

總之，創新的精神、實踐的能力、良好的社會責任感以及團結合作、謙卑大度、堅韌執著、永不放棄，這些都是學生所不可或缺的精神氣質，而成就這些精神氣質的絕不僅僅是靠一味的賞識。教師在正確用好賞識這一教育藝術的同時，必須通過適時適度的挫折教育磨練學生的意志，堅信每一個學生都能成為某一方面的天才，使學生進入社會后能處波折而不驚，成為生活的強者。