聲樂教學中的美育滲透

孫玉姝

聲樂教學中的美育滲透

孫玉姝

聲樂教學是美育的一部分，筆者運用音樂美學的思想和方法，對歌唱藝術特征進行探索性的研究。歌唱藝術審美就是歌唱者對聲樂藝術美的一種心理感受，通過審美教育來實現。在歌唱審美中，歌唱者扮演著一個審美主體的特殊角色，他既是審美者，又是美的形象的表演者和美的音響的創造者。根據聲樂教學的規律，把審美教育貫穿于聲樂教學的全過程，讓學生在學習聲樂專業知識的同時，歌唱者只有從歌唱聲音、音樂感覺、情感表現、藝術形象等方面去領悟和體會歌唱藝術的獨特魅力，提高審美個性和能力，獲得高尚的審美情操，使美育在潛移默化中滲透。

美育是一種屬性，它最終表現為人的修養、品格、情感。在音樂藝術中，歌唱的審美是歌唱者對歌唱藝術美的一種感受和體驗。任何人對現實生活中美的生活、美的事物以及對美的藝術的欣賞都是一種審美活動。相比較之下，歌唱藝術在展示其審美功能的方法和形式上是極其獨特而富有魅力的。因為歌唱藝術美的構成法則，不僅在于歌唱審美的功能與價值上，而且在于它充分體現了人類情感表現的自我創造與追求。“音樂教育是實施美育的重要途徑”，其核心就是審美教育。聲樂教學作為美育的一部分，其本質特征是在審美中完成教學。具體地說，就是教師引導學生感受音樂美，逐步培養學習的興趣，并在興趣的支持下，完成審美過程，同時積累審美經驗，積累對音樂的感性認識，最后達到知美、懂美并能創造美的境界，實現由感性認識向理性認識的飛躍。

聲樂教學雖然具有一定的特殊性，即多以單對一的形式進行，一個教師每次對一位學生上課，但它同樣具備現代教學原理中課堂教學的三項基本功能，即知識教學、思想品德教育及能力和個性發展。同其他學科一樣，聲樂課既要完成本學科的內容，還要成就一個人的個性發展，它需要在講授過程中，挖掘出與其他學科相通的一般性的認知規律，體現出對人的全面素質發展的培養。那么聲樂課教學中美育將如何滲透呢？筆者的體會是：根據聲樂教學的自身規律，在潛移默化過程中予以體現。

學習音樂的過程應該是愉快的。無論是音樂技能的掌握，還是音樂知識的了解，都應該最大限度地體現美育的精神，即讓學生通過自主參與，真切體會音樂的美，從中得到藝術美的享受和快樂。在聲樂教學中，也只有在處于愉悅狀態的時候，學生才易于形成興奮點，各發音器官才會處于開放狀態，自然放松，才能為“聲樂學習是體力與腦力相結合的艱苦勞動”披上一層樂于主動接受的色彩。課堂上師生之間和諧的情感交流是教學過程中審美功效的首要標志。教學雙方完全是一種平等的關系，教師首先要把感情的紐帶拋向學生，彼此溝通情感體驗，這種情感交流創造了最佳的審美情境。同時教師的審美形態（教學儀態、教學語言、教學氣質等）會使學生產生信任感，增強學習的動力，使學生潛移默化地受到美的影響和美的熏陶。

音樂審美觀的高尚健康或庸俗低級，直接影響學生的思想境界和思維方式。在聲樂教學過程中，起初聲樂教師發揮著主導作用，但是隨著教學與創造過程的不斷深入，學生作為參與創造的主體地位顯得更加突出。二度創作是一個復雜而艱難的勞動，在這個過程中，教與學能否保持同一步伐，顯得非常重要。教師在這個創造過程中，對學生不再只是開發智力、傳授專業知識，更主要的是把握創造過程中審美的主流方向，讓學生的想象力、感知力、理解力、獨特的創造性思維能力在健康、純正、明朗、自然的高尚審美過程中自由發展。作為學生，既要保持參與創造的主體地位，又要克服創造過程中所表現出的片面性和主觀性，在師生共同的創造中，使自己各方面的能力得到調節、培養和塑造，建立自己的演唱風格和個性。

聲樂課應將審美教育作為教學活動的一個重要的組成部分，把審美教育有意識地貫穿于聲樂教學的全過程，不斷挖掘教學過程中可能潛藏的美感因素，努力將聲樂課中的技能、技巧與美感教育結合起來，使學生在充滿音樂美的氣氛中學習聲樂專業知識。一首好的作品總是來源于人們的生活，表達人們的心聲，或寄托出一個美麗的夢幻，或展現一片熾熱的情懷。這種立意與意境之美對學生有著深刻的感染力，會使其心靈萌發出美的種子。久而久之，自然就形成“隨風潛入夜，潤物細無聲”的審美功效。

（作者單位：河北省唐山市大新莊鎮中學）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.084