如何上好高三歷史講評(píng)課

孫海山

如何上好高三歷史講評(píng)課

孫海山

講評(píng)課不同于新授課、復(fù)習(xí)課，它是在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)教學(xué)的一種課型，尤其在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中具有其他課型不可替代的地位和作用。高質(zhì)量的講評(píng)課不但是矯正補(bǔ)償，也是提高學(xué)生應(yīng)試技能與素質(zhì)的重要方法。筆者就如何上好高三歷史講評(píng)課作一簡(jiǎn)單的總結(jié)。

1 課前準(zhǔn)備

1.1 講評(píng)目標(biāo)的確立 教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)測(cè)試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評(píng)課的成效。講評(píng)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞矯正補(bǔ)償?shù)闹行模鞔_彌補(bǔ)哪些知識(shí)缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識(shí)遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。測(cè)試之后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生試卷按選擇題、非選擇題進(jìn)行整理、量化分析，找出學(xué)生主要失分點(diǎn)，確認(rèn)本次測(cè)試所暴露的主要問(wèn)題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問(wèn)題，普遍性、典型性的問(wèn)題確定為主要教學(xué)目標(biāo)。如第一輪復(fù)習(xí)中的測(cè)試，講評(píng)重點(diǎn)可側(cè)重知識(shí)方面；第二輪復(fù)習(xí)中的測(cè)試，講評(píng)重點(diǎn)可側(cè)重于運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力方面；第三輪復(fù)習(xí)時(shí)則重點(diǎn)突出應(yīng)試心理和技巧方面的問(wèn)題。只有目標(biāo)明確，講評(píng)才有針對(duì)性、實(shí)效性。具體的做法是分兩個(gè)階段：專業(yè)考試合格證發(fā)放之前和之后。之前針對(duì)有些平常不學(xué)習(xí)又想上大學(xué)的這部分學(xué)生（基礎(chǔ)差，想上學(xué)的；基礎(chǔ)本來(lái)就好的）進(jìn)行準(zhǔn)備。之后，有合格證的和沒(méi)有合格證的。要具體分析，甚至到每個(gè)班級(jí)或每個(gè)學(xué)生。

1.2 講評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)決定了講評(píng)課的內(nèi)容，講評(píng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材做依托，全靠教師在課前通過(guò)測(cè)試、批改、統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工整理來(lái)確定，其基本內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面。

1）教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，以明確應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。命題意圖主要是指考查學(xué)生掌握大綱和教材提供的知識(shí)信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實(shí)和學(xué)科能力，從而找出教與學(xué)中存在哪些問(wèn)題和差距，是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，或是分析概括、綜合能力有待加強(qiáng)，還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高，這就增強(qiáng)矯正補(bǔ)償?shù)尼槍?duì)性，決定了講評(píng)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答什么，而是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，以解決學(xué)生中長(zhǎng)期存在的審題能力差的問(wèn)題。

2）確定矯正的途徑、方式和方法。測(cè)試后通過(guò)量化分析找出失誤及成因，那么應(yīng)采取怎樣的方式和方法進(jìn)行矯正補(bǔ)償？前置性知識(shí)缺漏怎么辦？思維失誤如何才能避免？怎樣區(qū)別易混概念？如何才能避免解題思路走入歧途？如何正確掌握應(yīng)試技巧？等等。

2 分析錯(cuò)因，找出不足

這是講評(píng)課的重點(diǎn)所在，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。因此教師應(yīng)用充足時(shí)間，幫助學(xué)生重點(diǎn)分析本卷暴露出的問(wèn)題，并針對(duì)性地剖析錯(cuò)誤根源。一般來(lái)講，大多采取如下幾個(gè)步驟：首先讓學(xué)生讀題，找出題干中的有關(guān)限制語(yǔ)、中心詞以及問(wèn)題有幾問(wèn)，目的是檢查學(xué)生是否讀懂題意，避免“跑題”現(xiàn)象；其次，引導(dǎo)學(xué)生分析此題中涉及到哪些知識(shí)和能力要求，對(duì)照考試說(shuō)明，明確該題的難度；最后，啟發(fā)學(xué)生回憶教材中與此題相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生組織成文。這幾個(gè)步驟完成后，教師便能正確幫助學(xué)生從更深層次上找出自己的錯(cuò)因，如審題不清，知識(shí)遺漏，能力欠缺，行文不足等，使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)糾錯(cuò)的針對(duì)性。

3 聯(lián)系知識(shí)，深化復(fù)習(xí)

這是試題講評(píng)能否取得最佳效果的關(guān)鍵所在，也是利用講評(píng)課進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要目的之一。教師在講評(píng)過(guò)程中，必須結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，聯(lián)系，啟發(fā)思考，形成完整的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生尚未掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行補(bǔ)缺。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師必須注意兩個(gè)方面：一是要拓展講評(píng)課的寬度，擴(kuò)大知識(shí)量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)考試知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，對(duì)此，舉一反三，擴(kuò)展思維，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)，知識(shí)體系更完整；二是必須加深講評(píng)的深度，對(duì)于學(xué)生在知識(shí)層次、能力深度上應(yīng)重點(diǎn)突破，通過(guò)多層、深層的分析，使學(xué)生未曾復(fù)習(xí)到或未曾掌握的知識(shí)一步到位，不留后患。對(duì)于能力要求較高的則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生真正提高。因此，教師必須把知識(shí)的拓寬、能力的加深作為試卷講評(píng)的主要目的，作為教學(xué)的主攻方向，才能取得良好的教學(xué)效果。

4 課后效果跟蹤和鞏固

一般來(lái)說(shuō)，課堂主要是教師和學(xué)生就一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題往往在課堂上是沒(méi)有辦法得到關(guān)注的。此時(shí)，教師需要在課后和學(xué)生個(gè)別交流，進(jìn)行個(gè)別的有效輔導(dǎo)，幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，同時(shí)還要幫助學(xué)生找到在解題過(guò)程中的一些閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

另一方面，課堂上講評(píng)既然都是重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以學(xué)生很難在課堂上即時(shí)掌握消化掉。對(duì)此，教師要對(duì)講評(píng)的效果進(jìn)行跟蹤和鞏固：要求學(xué)生課后花一定的時(shí)間和其他同學(xué)交流消化。并隨機(jī)抽查一部分學(xué)生進(jìn)行典型錯(cuò)題重做，檢查他們的消化程度。最重要的是，要針對(duì)學(xué)生的通病進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，既練題目，也練方法，幫助他們真正掌握。

（作者單位：河北省唐山市豐南區(qū)唐坊高中）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.10.145