項(xiàng)目教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

王英紅 任靜

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教出來的學(xué)生已經(jīng)越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的工作環(huán)境。如何提高學(xué)生的適應(yīng)能力呢？這就需要積極改進(jìn)教學(xué)方法。近幾年來，人們更多地傾向于采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。

1 何為項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的引用可以促進(jìn)素質(zhì)教育和整體教學(xué)，此教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

美國工商管理碩士教育對項(xiàng)目教學(xué)法的描述為:它是由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。

項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的引用目的在于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試

經(jīng)過充分的鉆研學(xué)習(xí)，筆者積極地在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。下面就所講授的一節(jié)實(shí)踐課“填制記賬憑證”為例說一下過程。

2.1 項(xiàng)目介紹、確定任務(wù)

1）“會(huì)計(jì)核算”這項(xiàng)最終目標(biāo)的6項(xiàng)構(gòu)成項(xiàng)目介紹:填制原始憑證（原始憑證匯總表）→填制記賬憑證→填制記賬憑證匯總表→登記賬簿→財(cái)產(chǎn)清查→編制會(huì)計(jì)報(bào)表。2）“填制記賬憑證”項(xiàng)目屬“會(huì)計(jì)核算”總項(xiàng)目中的促成項(xiàng)目，介紹其地位、作用及教學(xué)要求。

2.2 項(xiàng)目準(zhǔn)備工作

1）理論準(zhǔn)備。設(shè)置理論準(zhǔn)備的目的主要是為了在實(shí)驗(yàn)過程中更好地完成各組的任務(wù)，并且讓學(xué)生明白平時(shí)所學(xué)的純理論是有用武之地的。這樣不但可以為實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，而且可以強(qiáng)調(diào)理論的重要性，使學(xué)生更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。本節(jié)課所設(shè)計(jì)的理論準(zhǔn)備主要有3個(gè)方面:①原始憑證的審核；②記賬憑證的格式、內(nèi)容；③記賬憑證的填制方法。

2）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。將學(xué)生具體細(xì)化為4個(gè)組，并選擇一名比較負(fù)責(zé)的組長，全程負(fù)責(zé)本組在實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律以及協(xié)調(diào)本組內(nèi)的任務(wù)分配等問題。根據(jù)本節(jié)課的實(shí)踐內(nèi)容，將小組分別劃分為:A材料會(huì)計(jì)崗位小組；B工資會(huì)計(jì)崗位小組；C出納會(huì)計(jì)崗位小組；D收入利潤會(huì)計(jì)崗位小組。

讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。

2.3 項(xiàng)目的實(shí)施

教師分發(fā)原始憑證，并安排各小組任務(wù):A組核算材料采購、入庫、領(lǐng)用及清查盤點(diǎn)等工作，B組核算工資費(fèi)用的歸集、發(fā)放等工作，C組核算現(xiàn)金的收付、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等，D組核算確認(rèn)收入、結(jié)轉(zhuǎn)利潤等業(yè)務(wù)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下分組行動(dòng)，各小組根據(jù)手中的原始憑證相互討論，共同完成任務(wù)。

2.4 成果展示

由各組代表分別展示本組的成果，并相應(yīng)進(jìn)行解釋。

2.5 項(xiàng)目評價(jià)

教師分別從各組的憑證填制情況以及各組代表對原始憑證的分析情況兩方面進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并與學(xué)生一起推薦出“最佳表現(xiàn)小組”和“做賬小高手”，教師對獲獎(jiǎng)小組及個(gè)人進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)。

2.6 項(xiàng)目拓展與延伸

在本環(huán)節(jié)中主要設(shè)計(jì)如下問題:大家在填制記賬憑證中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，你們是如何做的？如果我們在下一步登記賬簿中出錯(cuò)了，又該如何做呢？引發(fā)學(xué)生的交流、討論，為下節(jié)課的錯(cuò)賬更正方法做好鋪墊。

3 運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

通過一段時(shí)間的運(yùn)用，感覺項(xiàng)目教學(xué)法還是很適合職業(yè)學(xué)校教學(xué)的，它不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種“教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是被動(dòng)地接受”的情況，而且有以下幾點(diǎn)好處。

3.1 體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，在授課中不再是要求學(xué)生進(jìn)行純理論性的學(xué)習(xí)，而是通過教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生圍繞項(xiàng)目要求，各小組內(nèi)相互合作，并積極動(dòng)手操作完成各項(xiàng)目。在這個(gè)過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，最重要的是學(xué)生要共同合作完成任務(wù)，突出學(xué)生的主體地位。

3.2 激發(fā)了學(xué)生的積極參與性

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的知識興趣的重要條件。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)小組都有任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手操作，學(xué)生的身份完全被改變，有出納小組，有工資小組，有采購小組等，課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)的角色，充分激發(fā)學(xué)生的積極參與性。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力

有人說:“職校是魚，企業(yè)是水。”它說出學(xué)校與企業(yè)的依存關(guān)系。學(xué)校離開企業(yè)孤立辦學(xué)最終只會(huì)走向死胡同。因此，當(dāng)前企業(yè)更注重的是就業(yè)者的實(shí)踐水平、動(dòng)手能力，它需要“招來就用”的人才，而不是還要經(jīng)過培訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)生，這一點(diǎn)恰好是項(xiàng)目教學(xué)法的魅力所在，它充分體現(xiàn)“為企業(yè)服務(wù)”的宗旨。因?yàn)樵谶\(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的課堂上不再是單純的理論知識的灌輸，更注重的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，特別是職業(yè)學(xué)校學(xué)生的動(dòng)手操作能力的提高。這樣一來，畢業(yè)生進(jìn)入工廠后就能頂崗操作，不用經(jīng)過培訓(xùn)環(huán)節(jié)，前來招聘員工的企業(yè)也會(huì)對學(xué)校刮目相看。

總之，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)教學(xué)革新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，不但可以動(dòng)用現(xiàn)代教學(xué)手段對知識進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更多大幅度的提高。