新教師如何渡過入職期

■王冬冬

新教師如何渡過入職期

■王冬冬

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.26.111

課堂應該在提高學生參與度和思維的深刻度的基礎上培養學生自主、合作、探究的能力。

休伯曼的教師職業周期模式將教師的職業生涯過程歸納為5個時期：入職期、穩定期、實驗和歧變期、平靜和保守期、退出教職期。入職期是指教師入職的第1～3年，是“求生和發現期”。新教師面對新的工作一方面表現出飽滿的熱情、強烈的求勝心、認真負責的工作態度，另一方面也面臨著種種困惑。下面筆者從3個方面談談新教師應如何解決困惑順利渡過入職期。

1 應對角色轉換

從學生到教師，不僅是由被教者向教人者的轉變，更是社會地位的更迭。這一轉變本身會給新教師帶來巨大的壓力。新教師面臨全新的環境難免感到無所適從，甚至把自己看做學校的弱勢群體，然而在課堂上又需要教師作為一個領航者引領學生在知識的海洋里遨游。顯然這會造成新教師情感上的困惑。如何解決這一困惑？

1.1 建立良好的人際關系

新教師要主動與學校的每一個人打招呼，哪怕是一個微笑、一個手勢都會拉近自己與他們的心理距離，從而緩解自身的壓力，增加歸屬感。主動請教身邊的老教師，向他們學習并與他們交流工作、生活上的問題；主動與領導談心，談談自己工作中遇到的問題和困惑。這樣很快年輕教師就會融入大集體中，并會得到大家的認同和信任，從而消除弱勢的感覺。

1.2 與學生交朋友

新教師與學生年齡差距不大，有熱情，有與學生更為接近的思想，因此更容易與學生交朋友。新教師可以平時多與學生交流，關心學生在學習中、生活中的問題，與學生探討時政問題等。教師與學生成為朋友后心理距離自然拉近，不僅有利于更好地了解學情，更有利于營造和諧、寬松的教學環境。

2 應對教學經驗匱乏

新手教師的教學經驗很少，有些甚至在上班之前沒有在教室里面對學生上過課。雖然之前學過教育學和心理學，也接觸過一些教學教法，但理論和實踐畢竟存在很大的差距。因此，年輕教師在心理上存在膽怯是再正常不過的。再加上新手教師對教材的熟悉程度不夠，對教材的把握自然也較老教師差很多，教學的效果和教學成績必然難以和老教師相提并論。這就會使很多年輕教師感到焦慮不安。如果不及時調整好心態解決這一問題，就會使年輕教師自暴自棄，有些甚至喪失對教學的興趣。針對教學經驗匱乏，年輕教師可以采用以下方法來解決。

2.1 先聽課后上課

不積小流無以成江河，不及跬步無以至千里。新教師不要急于形成自己的教學特色和教學風格，那畢竟是多年的積淀，不妨先多聽課，多學習。聽課不要局限在一個備課組，可以聽不同年級同學科教師的課，甚至可以聽其他學科優秀教師的課。聽課重點是課堂設計和教學流程。課堂設計總是以一定的理論和理念作為基礎。每一位教師在上課時所展示的各種具體情境及所設計的進程，其背后都隱含著教師所特有的一定的教學理論和理念，正是由于教學理論和理念上的多元化，導致教師的上課行為呈現出多樣性。在新課程理念下，課堂應該在提高學生參與度和思維的深刻度的基礎上培養學生自主、合作、探究的能力。因此，重點要聽教師在他的課堂設計上體現的教師觀、學生觀、價值觀。

教學流程是教師在課堂上展示的過程，它和教師的設計理念是一脈相承的。教學流程的設計既受教師自身素質影響，也受教育環境的影響。年輕教師要通過聽課摸索適合自己特色的教學流程，將課堂教學目標主要指向培養學生的主體意識、創新精神和實踐能力。

2.2 用心備課

無論做什么事只有用心去做才有可能做好。備好課的關鍵是做好教材分析和學情分析。

教材中所講的知識，要放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內容，認識它在整個教材結構中的地位，認識它與其他知識之間的聯系，否則便是“只見樹木，不見森林”。對教材缺乏分析，把握不住概念、規律的本質及它們內在的聯系，抓不住教材的重點，是造成教師照本宣科從而降低教學質量的重要原因。教材分析是進行教學工作的一項最基礎、最重要的工作，每名教師都應該重視這一環節，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。分析教材包括幾方面：分析學科的知識體系；分析課程標準；分析教材的編寫意圖和教材的特點；分析教材要以整體為背景，了解各部分教材的特點；分析教材的重點與難點；在分析教材的基礎上，醞釀設計教學過程，確定教學方法。

學情分析就是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。教學的一切活動都要著眼于學生的發展，并落實在學生學習的效果上。因此，在教學中要充分地認識和把握學生學習的心理規律。只有充分把握住學生在認識活動中的智力和非智力因素的影響，才能使教學活動落實到學生身上。因而，分析學生學習的接受水平、心理特點和思維規律是備好課的又一重要內容。也就是說，學情分析是從學生原有知識經驗出發，找準學習的新起點；從學生的生活經驗出發，找準學生的興趣點；從學生的潛在性、主動性、差異性出發，找準新知識的增長點等。

只有在發展和前進的過程中不斷積累、不斷反思，才能找到真正適合自己的好的教學模式。

2.3 做好教學反思

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的有效手段。教學反思主要包括：反思失敗、失誤之處；反思課堂靈感；反思對新理論新經驗的認識；反思同行的共識；反思學生方面的問題；反思學生學習過程中的創意。教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結。教師要根據這節課的教學體會和反饋信息，反思自己在教學上摸索出哪些規律，在教法上有哪些創新，在組織教學上有何新招，解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新境界。

3 應對在學習中迷失

年輕教師得到的最多忠告就是學習老教師的課，然而一些年輕教師一味地模仿和套用優秀的課堂設計，結果卻適得其反，把課堂搞得死板、生硬、程序化，也把自己搞得焦頭爛額，在學習中迷失自我。年輕教師可從以下幾方面防止在學習中迷失。

3.1 重精髓輕形式

學習好的教學設計要在分析其整體教學環境的基礎上總結其優點和長處。特別是對學生的學情要做客觀的分析，相同的教學設計對于學情差別很大的兩個班級來說效果會截然不同。一個優秀的教學設計一定是適合自己的，在學習中應重視學習優秀的教學思想，切忌生搬硬套、刻舟求劍。在教學的年輪里沒有永遠的春天，沒有一個教學模式是完美無缺的、放之四海而皆準的，只有在發展和前進的過程中不斷積累、不斷反思，才能找到真正適合自己的好的教學模式。

3.2 重過程輕結果

學習的過程與科學探索的本質是一樣的，都是一個發現問題、分析為題、解決問題的過程。教師的學習也一樣，要由面向結果向面向過程而轉變，這個過程一方面是暴露自身各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示自身聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。冰凍三尺非一日之寒，教學更是如此。學習優秀的教學設計是一個循序漸進的過程，把形成結論的生動過程簡化到單調刻板的死記硬背等同于拔苗助長。

3.3 重自主發展

教師在學習發展的過程中一定要注重自主性，對自我的教學過程與細節、成功與失敗、得意與沮喪、自我與他人作細致的反思、解剖、分析；對學習過程中的困惑、疑慮、焦躁不安作冷靜深入的體察、尋繹、感悟；對學習發展中遇到的種種問題、現象作持久理性的思索、探究、嘗試，努力尋找所有這些背后隱藏的秘密。不斷促進自己的專業發展，永遠是一件艱難的事情，只有不斷樹立更高的追求目標，不斷地開闊視野，用新的東西武裝自己，才能使自己的專業能力更純熟。

總之，教師在發展和成長的過程中不可能是一帆風順的，只要認清楚問題的根結，并努力找到解決問題的方法，堅持下去就一定能夠順利渡過教師的入職期。

山東省淄博市臨淄區雪宮中學）