第三方認證與機械工程類應用型本科專業(yè)教育結合的研究——以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例

尹飛鴻，唐國興

(常州工學院機電工程學院，江蘇常州213002)

教育行為是教育工作者向社會、家庭或社會個體提供用于提高或改善人的智力素質、思想道德素質、文化素養(yǎng)、心理體能的非實物社會成果，其提供的是服務消費品。學校和教育工作者所履行的社會職責，與其他行業(yè)相比，除了社會分工不同，沒有什么特別的差異。只不過教育服務是教育部門的產(chǎn)品，教育服務(產(chǎn)品）的生產(chǎn)者是教育工作者，其消費者是受教育者；教育服務（產(chǎn)品）質量依賴于教育質量。將第三方認證應用于高等教育，特別是應用型本科教育質量的各個環(huán)節(jié)，符合我國高等教育管理和質量評價的方向和目標，有利于規(guī)范我國應用型本科教育質量和質量評價。

1 第三方認證與應用型本科專業(yè)教育的概念

1.1 第三方認證

第三方，是指獨立于制度化的學校教育(特別是高等院校)和教育服務接受者之外的組織，與高等教育質量相關的第三方，主要包括政府機關、非政府認證機構或鑒定機構、中介組織、基金會組織、行業(yè)協(xié)會等社會團體。認證一詞的英文原意，是一種出具證明文件的行動。因此，第三方認證就是指由獨立于教育與受教育者雙方之外的第三方，對教育產(chǎn)品（學生）的知識、能力、素質結構、創(chuàng)新精神和工程實踐應用能力等方面，進行界定和評價的過程，從而證實和審核教育產(chǎn)品是符合特定標準或規(guī)范的活動。

第三方認證具有如下特征：

（1）獨立性。即第三方認證的提供者獨立于教育服務的雙方。

（2）專業(yè)性。即提供認證的第三方具有熟練的專業(yè)水準和技能，而且在所提供的專業(yè)領域和方向上要超過被提供認證方。

（3）有效性。即第三方認證后所得出的結論，必須在社會或行業(yè)內具有一定可信度和認可度[1]。

1.2 應用型本科教育與應用型本科人才

應用型本科教育，簡單地講，就是培養(yǎng)高層次應用型人才的本科教育。就機械設計制造及其自動化專業(yè)而言，應用型人才是指在機械工業(yè)、工程第一線，從事制造、施工、運行、維修、測試等方面的工藝、技術和管理工作的高級專業(yè)人才[2]。應用型本科人才素質的基本構架為：

（1）在知識方面，要掌握較深厚的基礎知識和足夠的專業(yè)知識，有自己喜歡并且樂于鉆研的學科和內容，涉獵廣泛，有較豐富的人文知識和相關學科的自然科學知識，具備獲取知識的能力，了解獲取知識的方法、渠道和工具。

（2）在能力方面，必須具有實踐能力、調研能力和方法能力。實踐能力即能完成某件有一定技術含量的綜合性的工作或任務，能協(xié)調同事之間、部門之間的關系。調研能力即能開展調查和收集資料，能撰寫準確明了的報告、計劃、總結和研究論文等。方法能力即在工作中能采取多種方法和途徑獨立完成某種創(chuàng)新工作，提出有創(chuàng)意的設想并且予以實施。

（3）在品格方面，心理健康，即能正確認識和評價自我，接納自我，能正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系，修養(yǎng)高尚、敬業(yè)、誠信、自律、公平、積極奉獻，有積極的生活和工作態(tài)度，有創(chuàng)業(yè)的熱情和毅力，樂于把自己的所長貢獻給社會[3]。

2 認證與專業(yè)教育結合的必要性與可行性

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用型技術工程師，這類人才介于工程研究型和技能應用型之間的工程應用型人才。培養(yǎng)過程中堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重的原則，使他們既掌握該專業(yè)領域的基本理論與基本技能，又掌握包含技術應用中不可缺少的非技術知識；既具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，又能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題。他們是現(xiàn)代制造與設計技術的實施者、應用者和實現(xiàn)者[4]。第三方認證標準主要由行業(yè)協(xié)會、民間組織等組織機構制定的考核現(xiàn)代制造業(yè)中從業(yè)人員所必須具有的知識、能力和素質的標準。應用型本科專業(yè)教育與第三方認證之間的關系是培養(yǎng)與考核間的關系，其終結目標為現(xiàn)代社會提供滿足實際生產(chǎn)所需要的合格應用型技術人才。因此，進行第三方認證與應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的結合是必要的和可行的。

2.1 結合的必要性

學校的產(chǎn)品是服務，服務的對象是學生和社會，學校的管理者和教育者是為學生和社會服務的，學校的生存與發(fā)展，取決于學校的管理者和教育者的服務質量，以及社會對其服務的滿意度，教育質量標志著一所學校辦學質量中最關鍵、最本質的東西。計劃經(jīng)濟時代，一元化的經(jīng)濟體制決定了高等教育的單一性，人才培養(yǎng)規(guī)格和要求總體一致；上世紀80年代，計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉軌，需要大量技能型人才，開始發(fā)展高職高專教育，形成“二元重點發(fā)展目標”；21世紀以后，社會經(jīng)濟成分多樣性、利益主體多元性、生產(chǎn)目標和消費需求多樣性、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡性提出了人才多類型、多層次的需求，并出現(xiàn)了應用型本科教育。人才多類型、多層次的需求，決定了標準的不統(tǒng)一性。因此，作為培養(yǎng)高層次應用型人才的本科教育，需要一定的質量標準，并按照質量標準進行控制和檢驗，需要第三方機構認證其質量是否具有質量保證和質量控制能力。這里的質量認證必須是公認的第三方機構，依據(jù)規(guī)定標準和程序進行的客觀、公正的活動；要求學校必須根據(jù)自身的實際情況，把相關質量要素有機而合理地體現(xiàn)于學校的各項工作過程之中，建立一套完整化和文件化的質量管理體系和質量保證體系。因此，應用型本科院校只有根據(jù)第三方認證標準的要求，擬定學校質量方針和質量目標，才能在一定程度上克服學校辦學過程中的隨意性和隨機性，保障學校教育工作的計劃性和有效性。通過質量方針、質量目標、審核結果、數(shù)據(jù)分析、糾正和預防措施及管理評審等，使學校教育工作逐步納入法制化、規(guī)范化、科學化的軌道，教育和教學質量得到質的提高。

2.2 結合的可行性

質量認證制度從20世紀30年代開始以來發(fā)展很快，并成為一種世界趨勢。由于認證在質量管理中發(fā)揮著越來越大的作用，美國等發(fā)達國家非常重視教育的質量認證。國內很多高校，特別是高職高專院校，多年來實行的雙證制教學的經(jīng)驗，就是第三方認證與專業(yè)教學有機結合的成功典范。高職高專院校的成功經(jīng)驗告訴我們：通過第三方認證，規(guī)范了學校管理，提高了教育質量和管理水平，擴大了社會影響，提高了知名度，保證了人才規(guī)格，增強了學生的就業(yè)競爭力。同時，隨著我國政府管理教育的方式的轉變，從以前單一的行政管理，逐步轉變?yōu)楸O(jiān)督管理。在這個意義上，各種教育標準，必將成為我國各級各類教育機構運行和管理的基本規(guī)則。綜上所述，第三方認證為學校教育提供了一條有效的途徑，將第三方認證引入到學校教育管理，對我國高等教育管理特別是具有工程背景的應用型本科教育是非常可行的。

3 認證體系與專業(yè)核心課程體系結合的架構

以工程應用為主旨和特征，以提高機械設計制造及其自動化專業(yè)人才的應用能力為目標，基于“一個體系，兩個分支，六個層面”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新思路，架構機械設計制造及其自動化專業(yè)核心課程體系與第三方認證體系。架構過程中，體現(xiàn)課程體系與認證體系的科學性、特色性、系統(tǒng)性及可操作性。

“一個體系”是指應用型人才培養(yǎng)體系；

“兩個分支”包括專業(yè)核心課程體系和第三方認證體系；

“六個層面”是指在縱向上，將專業(yè)核心課程體系和第三方認證體系各分三層共六層。

機械設計制造及其自動化專業(yè)核心課程體系，是指學生就業(yè)所必須的若干核心課程互相聯(lián)系而構成的統(tǒng)一整體。

專業(yè)核心課程分層，是根據(jù)學生專業(yè)知識基礎、認知水平和各課程之間的內在的邏輯聯(lián)系，將核心課程分為公共基礎層、專業(yè)基礎層和專業(yè)層；專業(yè)層又根據(jù)目標方向分為設計模塊、制造模塊和綜合模塊，各層次根據(jù)人才培養(yǎng)內容和目標設置的相關課程教學內容。

機械設計制造及其自動化專業(yè)第三方認證體系，是指工程技術人員從事該專業(yè)技術工作所必須具備的制圖、設計與計算、分析與制造等基本知識和能力間互相聯(lián)系而構成的統(tǒng)一體。根據(jù)工程實際對該專業(yè)人才的專業(yè)知識、能力結構和能力綜合與創(chuàng)新的內在的邏輯聯(lián)系，將第三方認證體系分為基本能力層、能力應用層，能力綜合與創(chuàng)新層三個層次，各層次認證內容和目標而鑲嵌于專業(yè)核心課程體系的各課程之中。不同層次的專業(yè)課程的教學，形成相對應的第三方認證體系的不同層次的能力，第三方認證不同層次能力的形成，又是以專業(yè)核心課程的設置與教育為依托。

機械設計制造及其自動化專業(yè)核心課程體系與第三方認證體系結合如圖1所示。

4 認證與專業(yè)教育的運行與管理

第三方認證體系與專業(yè)核心課程體系是一個對立的統(tǒng)一體。它們的對立，主要表現(xiàn)在教育行為上，統(tǒng)一表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質量上。第三方認證與專業(yè)教育過程全面系統(tǒng)的結合，就是在每個學期均安排有不同層次的第三方認證環(huán)節(jié)，保證第三方認證在四年的專業(yè)教育過程中不間斷。積極開展第三方認證與專業(yè)教育的結合，就是要充分利用獨立于學校之外的第三方所制定的行業(yè)要求和標準，優(yōu)化和提高專業(yè)教學的內容和質量，讓學校教育與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織、先進生產(chǎn)技術合拍，從而保證教學過程的科學化和教育質量的標準化，最終培養(yǎng)出適應社會需求的掌握先進制造技術和具有核心競爭力的應用型專業(yè)技術人才[5]。

圖1 第三方認證體系與機械設計制造及其自動化專業(yè)教育核心課程體系結合圖

運行過程中，要始終貫穿一條主線和四條輔線，概括為幾句話：一條主線貫穿到底，即工程應用能力和社會需求；四條輔線圍繞工程實際同時推進，這四條輔線是：基本能力、應用能力、能力綜合和能力創(chuàng)新。堅持學校教育與第三方認證各個環(huán)節(jié)的有機結合并共同作用，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎性、系統(tǒng)性、實踐性和現(xiàn)代性的應用型人才培養(yǎng)模式。

為了更好地保障專業(yè)的教學過程的質量，學校應成立第三方認證領導小組，負責第三方認證的全過程宏觀管理。領導小組的組成結構應該由學校領導、第三方認證及其成員企業(yè)中的專家、專業(yè)教師及管理人員組成。第三方認證的組織實施應責任到人，實行目標管理，具體為：組織管理由學校對第三方認證進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，相應專業(yè)系具體負責第三方認證的組織與實施工作。運行管理過程中，專業(yè)系要制定獨立、完整的認證實施計劃，并針對實施計劃編制實施教學大綱和教學指導書，所有第三方認證系列文件要與日常專業(yè)教學一致，不能因實施第三方認證而增加教學成本和教學工作量。

5 結束語

第三方認證與機械工程類應用型本科專業(yè)教育結合符合教學質量監(jiān)控與保障規(guī)律，有利于提高應用型本科人才培養(yǎng)質量。本文首先闡述了第三方認證、應用型本科教育與應用型本科人才的概念，然后論述了第三方認證與專業(yè)教育結合的必要性與可行性，在此基礎之上架構了第三方認證體系與專業(yè)核心課程體系，最后論述了第三方認證與專業(yè)教育的運行與管理。如何充分利用第三方認證的有利資源,進一步豐富和完善機械工程類應用型本科專業(yè)教育、提高教學質量等等,還有很多實際問題值得去研究、探索和不斷地實踐。

[1]趙惠華，吳時明.第三方教育服務[J].高教發(fā)展與評估，2005，（1）：28-30.

[2]馬樹杉.地方本科院校在21世紀的新任務[J].常州工學院學報，2001，(1)：85-88.

[3]尹飛鴻.工程類應用型本科教學質量保障體系的研究[J].上海工程技術大學教育研究，2007，（3）：21-23.

[4]黃衛(wèi)東，朱志宏，周宏甫.機械設計制造及自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式初探[C].全國應用型本科教育研討會論文集，北京:全國高等學校教學研究中心,2004.

[5]沈洪雷，尹飛鴻.依托地方模具協(xié)會材料成型專業(yè)實踐教學體系與模式的研究[J].常州工學院學報，2009，（2）：73-76.