高職統(tǒng)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”理念下的教學(xué)改革初探

○羅云

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 肇慶 526114）

一、工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

2006年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（后簡稱16號(hào)文），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的要求。

高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是：遵循職業(yè)教育基本規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為原則，建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制，以著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的高職教育模式。

工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式具有以下諸多優(yōu)勢：一是使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深對所學(xué)知識(shí)的理解；二是使學(xué)生了解更多的實(shí)際問題，擴(kuò)大了專業(yè)視野；三是為學(xué)生提供了檢驗(yàn)自己能力的機(jī)會(huì)；四是增加了學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，同時(shí)也是一門“教”和“學(xué)”難度較大的課程。如何將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合起來顯得格外重要，也極富挑戰(zhàn)。由于我國高職院校的工學(xué)結(jié)合起步較晚以及條件所限，能讓學(xué)生真正融入企業(yè)參加觀摩、練習(xí)的并不普遍，但除了深入企業(yè)實(shí)習(xí)，我們還可以通過重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法等手段，將實(shí)際問題引入日常學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)建學(xué)生“身臨其境”的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到類似工學(xué)結(jié)合的效果。

二、重構(gòu)課程體系

高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維，掌握基本的統(tǒng)計(jì)原理和方法，最終服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論抽象、計(jì)算繁雜、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，按傳統(tǒng)的課文講授—課后練習(xí)—習(xí)題講解的模式基本能讓學(xué)生較好的掌握書本內(nèi)容，但無法將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合起來，也缺乏分析解決實(shí)際問題的能力。既沒有完全達(dá)到統(tǒng)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，也不能滿足高職院校培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。因此，我們從工學(xué)結(jié)合的理念出發(fā)，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系外，結(jié)合不同的專業(yè)設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系既有自身的特色與要求，又能與理論體系相互融合與促進(jìn)。

由于在傳統(tǒng)理論教學(xué)體系外增加了專業(yè)實(shí)踐課程體系，客觀上要求增加統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課學(xué)時(shí)，這是有效且必須的。高職院校的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般安排在72—80課時(shí)左右（平均每周4課時(shí)），這與統(tǒng)計(jì)課程的重要地位是不相符的。這些課時(shí)對于理論教學(xué)尚可，若想強(qiáng)化學(xué)生的理解與實(shí)踐能力則顯得捉襟見肘，建議增加至108—120學(xué)時(shí)（平均每周6學(xué)時(shí)），將增加的課時(shí)分配給專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，用課堂情景模擬企業(yè)環(huán)境，用課堂實(shí)訓(xùn)問題替代企業(yè)真實(shí)問題，從而能產(chǎn)生近似工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

表1 高職統(tǒng)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系分解表

整個(gè)專業(yè)實(shí)踐體系分解為四大塊：教學(xué)計(jì)劃體系、教學(xué)方法體系、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系和教學(xué)改革體系。首先要求教師在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，及時(shí)了解外部環(huán)境變化，發(fā)掘企業(yè)及社會(huì)的需求，從而安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；其次，充分利用相關(guān)教學(xué)資源來提高教學(xué)效率，可以課堂模擬也可以課外實(shí)踐；最后，在教學(xué)過程中不斷比較、總結(jié)和學(xué)習(xí)，形成自己的特色與核心價(jià)值。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，大多數(shù)高職統(tǒng)計(jì)教材都能做到結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整，同時(shí)也越來越注重實(shí)用性，但真正能做到基本理論與專業(yè)需求較好融合的并不多見。

1、傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

（1）一般按照原來蘇聯(lián)模式下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)體系，從基本概念入手，依次安排統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析模塊；接著講解抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、相關(guān)回歸和統(tǒng)計(jì)指數(shù)，最后介紹國民經(jīng)濟(jì)核算體系。但在實(shí)際教學(xué)中，由于抽樣推斷和參數(shù)估計(jì)需要一定的概率論知識(shí)，因此一般略過不講。

（2）缺少案例分析。這也是目前統(tǒng)計(jì)教材最大的通病。大多數(shù)教材只能做到將概念、計(jì)算講解清楚，但內(nèi)容稍顯陳舊和單調(diào)，沒有很好地和專業(yè)內(nèi)容與實(shí)際需要結(jié)合起來。統(tǒng)計(jì)教材一般不像經(jīng)濟(jì)類教材那樣內(nèi)容生動(dòng)、案例豐富。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)基本特點(diǎn)是客觀真實(shí)，并不像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣充滿想象和主觀判斷，但統(tǒng)計(jì)教材完全可以多采用案例分析——統(tǒng)計(jì)并不缺少實(shí)際事例。可能有老師覺得可以在課堂上自己增加舉例，但枯燥的課本已經(jīng)提不起學(xué)生自覺看書的興趣了。

（3）缺少高質(zhì)量習(xí)題。一般的教材課后習(xí)題只是注重對概念的識(shí)記，如選擇或填空“統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)是什么”、“統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式有哪些”等；或是對例題的重復(fù)變形，不過將例題稍微改頭換面就變成了一個(gè)新的習(xí)題。這里并不是說這樣的題目不好——初學(xué)者總要經(jīng)歷一個(gè)識(shí)記和模仿的過程——而是說這樣的題目占整個(gè)習(xí)題的絕大多數(shù)，僅通過這些習(xí)題的訓(xùn)練對于提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力顯然是不夠的，在識(shí)記的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加理解和運(yùn)用層次的練習(xí)。

2、設(shè)計(jì)和優(yōu)化內(nèi)容

越來越多的統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者也發(fā)現(xiàn)了上述問題并為之努力。本文就如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化內(nèi)容提出以下建議。

首先，根據(jù)工學(xué)需要，明確統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容范疇，并將課程內(nèi)容細(xì)化為具體的知識(shí)點(diǎn)，再針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。一定要注意課程內(nèi)容不等于授課內(nèi)容，課程內(nèi)容只是按教學(xué)大綱要求必須講授的知識(shí)點(diǎn)，但如何讓學(xué)生學(xué)好學(xué)透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該圍繞該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)等設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容。比如統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容的“強(qiáng)度相對數(shù)的定義”，如果只是按書本講解強(qiáng)度相對數(shù)是“某一總量指標(biāo)數(shù)值與另一有聯(lián)系但不同類的總量指標(biāo)數(shù)值之比”，學(xué)生一般難以掌握，此時(shí)，教師可以針對此知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容“強(qiáng)度相對數(shù)定義，強(qiáng)度相對數(shù)與平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，強(qiáng)度相對數(shù)與其他相對指標(biāo)的區(qū)別，強(qiáng)度相對數(shù)的爭議等”。顯然教學(xué)內(nèi)容是對課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷確定課程內(nèi)容——細(xì)化具體知識(shí)點(diǎn)——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程。

其次，大量增加實(shí)例分析，將工學(xué)需求緊密結(jié)合。目前的統(tǒng)計(jì)數(shù)缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種：引人入勝型，這種案例一般是與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活常識(shí)或趣聞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；解決問題型，這種案例是統(tǒng)計(jì)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的理解和應(yīng)用能力；啟發(fā)思維型，這種案例是提出新問題引發(fā)學(xué)生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個(gè)途徑：書本案例、課堂案例、課后習(xí)題案例。第一要增加書本案例，書本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一本書如果內(nèi)容枯燥無味，是很難吸引學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)的，而沒有認(rèn)真研讀書本則學(xué)習(xí)效果可想而知；第二要增加課堂案例，課堂案例應(yīng)以生產(chǎn)生活實(shí)際應(yīng)用為主；第三要適當(dāng)增加課后習(xí)題的案例分析，既是對課堂內(nèi)容的鞏固，又是對統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

最后，鼓勵(lì)使用工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題。編寫合格的工學(xué)結(jié)合教材和習(xí)題是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的任務(wù)。一方面要求教師緊跟專業(yè)要求和地方經(jīng)濟(jì)需求，另一方面要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和跨專業(yè)的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合的教材要求體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，滿足實(shí)際工作的需要；工學(xué)結(jié)合的習(xí)題要求學(xué)生通過練習(xí)，掌握一定的利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、改革教學(xué)方法

1、始終堅(jiān)持“興趣性”和“重要性”原則

統(tǒng)計(jì)學(xué)本身涉及了大量抽象概念和計(jì)算，而數(shù)學(xué)是高職學(xué)生的普遍弱點(diǎn)，要達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，必須讓學(xué)生對統(tǒng)計(jì)感興趣并且重視，從而愿意學(xué)且認(rèn)真學(xué)。因此，教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終要堅(jiān)持上述兩大原則。

2、善用教學(xué)方法

目前倍受推崇的有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、工學(xué)交替法、情景模擬法等。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指根校企雙方據(jù)實(shí)際需要確定研究項(xiàng)目，并在項(xiàng)目合作過程中完成教學(xué)培養(yǎng)工作。工學(xué)交替式是指把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)分段交替進(jìn)行，一個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識(shí)，一個(gè)學(xué)期下企業(yè)實(shí)習(xí)。這兩種方法效果明顯，但局限性也較強(qiáng)，比如研究項(xiàng)目的選擇、實(shí)習(xí)人數(shù)的限制等。情景模擬法是利用校內(nèi)條件，仿真企業(yè)環(huán)境和實(shí)際工作需求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而達(dá)到身臨其境般的效果。

3、強(qiáng)化職業(yè)道德教育，全方位指導(dǎo)學(xué)生

統(tǒng)計(jì)也有其職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要求。從事統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)和工作，必須本著客觀真實(shí)、實(shí)事求是的原則，不弄虛作假。教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識(shí)的講解，應(yīng)該以知識(shí)激起興趣，以興趣串起知識(shí)，并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。積極利用課內(nèi)外可利用的渠道來指點(diǎn)學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、幫助學(xué)生，建立一種長久、融洽、信任的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正喜歡上這門課程。

四、改變考核標(biāo)準(zhǔn)

為了有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，考核標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)調(diào)整。除了傳統(tǒng)的期中期末考試外，更應(yīng)該注重對平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核，改變“一考定成績”的模式。同時(shí)，除了教學(xué)考核外，還要求學(xué)生取得相關(guān)從業(yè)資格證，甚至鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能考試（如統(tǒng)計(jì)師，會(huì)計(jì)師，經(jīng)濟(jì)師等），這也是一種激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效途徑。

綜上所述，高職院校推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學(xué)有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式任重道遠(yuǎn)，需要在加大學(xué)校軟硬件投入，強(qiáng)化雙師師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作、校校合作等各個(gè)方面共同努力，最終為我國培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才。

[1]陳解放：合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐——學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究[M]．上海：上海交通大學(xué)出版社，2006．

[2]陳解放：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“工學(xué)結(jié)合”解讀[J].中國高等教育研究，2006（12）.

[3]黃彬紅：基于工學(xué)結(jié)合的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程系統(tǒng)案例教學(xué)實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009（7）.

[4]趙志文、陳安生、羅榮鳳：高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步探討[J].繼續(xù)教育研究，2009（10）.