新時期大學體育課程內容體系的改革與實踐

陳邦軍， 鄭立紅

(武漢工程大學，湖北 武漢 430205)

0 引 言

2002年8月12日教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)。該《指導綱要》是根據1999年全國第三次教育工作會議精神和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，以面向世界、面向未來，同時又充分考慮現階段我國學校體育教育的現狀而制定。該《指導綱要》的頒布，對我國普通高等學校在新時期適應新形勢，加強體育工作，提高全民族素質，對學生進行素質教育，培養學生的創新能力，進一步提高學校體育教學工作的質量和效果，優化體育課程結構，使體育教學更能滿足大學生素質教育的要求、培養學生積極參與體育的行為及意識，突出“健康第一”的教育宗旨具有現實的指導作用和深遠意義?！吨笇ЬV要》作為我國一個時期內普通高等學校進行體育教學的法定文件，對指導高等學校的體育教學改革，明確體育課程作為學校課程體系的重要組成部分的地位與作用發揮其特有的作用。該《指導綱要》從8個部分計23條對體育課程的性質、目標與任務、課程設置與結構、課程內容與評價進行了解釋與定義，特別是課程目標的確定，全面體現了體育課程適應現代社會發展對素質人才培養的新要求。其指導思想突出了身體練習、身心健康及學生個性發展；教學組織形式實行學生在教師的指導下的“三個自主”， 課程結構強調優化教學資源，拓寬課內外、校內外體育教學概念。課程內容的確定則根據各地區、學校的實際自由選擇；充分體現了《指導綱要》的現實性和時代性。在深入學習《指導綱要》的精神后，我們更進一步認識到新時期大學《體育》課程內容體系改革的方向，但是在進行大學《體育》課程內容體系改革中又有許多新的觀念要通過實踐才能證明其正確與否。為此我們從2003年開始對大學《體育》課程內容體系進行了改革與實驗研究?，F將研究結果進行報告。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢工程大學《體育》課程內容體系。

1.2 研究方法

文獻資料法[1-2]，教學研究實驗法[3]。

2 研究結果與分析

武漢工程大學根據《指導綱要》，通過參加教育部組織的貫徹《指導綱要》學習班，領會《指導綱要》的精神實質，在2003年2月利用寒假組織學校及教務處、體育部領導和學校全體體育教育工作者參加學習《指導綱要》研討會議，轉變觀念，統一認識，明確體育課程改革的方向，確立了武漢工程大學《體育》課程體系內容改革的方向與目標，以及保證體育課程內容體系改革的方向與目標得到認真實施的措施。通過兩年的教學改革與實驗，對新時期大學《體育》課程內容體系改革的方向與目標積累了一些經驗，并取得了一定的成績。

2.1 大學《體育》課程內容體系發展方向與目標的確立

2.1.1 對大學《體育》課程名稱的重新認識 我國從1873年在山東凳州文會館(教會學校)其課程設有體操課開始[1]，到1903年清政府頒布《奏定學堂章程》規定所有學校都設體操科；1923年北洋政府參照美國學制公布了《新學制課程標準》正式把“體操科”改為“體育科”，使我國學校體育發生了重大變革，近代體育課程向前邁進了一大步[3]。而后，隨著近現代各種體育思想和教育觀念對體育課程的影響，我國普通學校體育課程的名稱不斷發生變化，且都帶有一定的時間和行為特征：體操科—體育課—軍體課—體育課—體育與健康課。其相應的教材則有《體育》、《軍事體育》、《體育與健康》、《體育學》、《大學體育》等。反映出不同的社會時期教育目的和指導思想的變化影響體育課程名稱的變化，反映出學校體育課程從基本概念、目的任務與作用、課程內容體系還混淆不清，隨意性大[4]。這是影響體育課程長期在學校課程體系中得不到正確認識的原因之一，也影響到體育課程在學校課程體系中的發展。1979年的“揚州會議”是我國學校體育全面走向實用、科學、健康發展的里程碑[2]。2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，將體育課明確表述為“體育課程”。其課程的性質規定為“增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分”“是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程”。 “體育課程不是一門學科的課程，是全面發展教育的一個方面的課程”[5]。這是新時期我國學者和教育行政管理權利機構對學校體育課程的科學定義。大學《體育》課程名稱的確立，說明了體育是一種文化的教育，是一種具有身體、心理及現代科學文化知識相融合的特殊的教育[6]。

2.1.2 大學《體育》課程內容體系發展方向與目標的確立 在《指導綱要》頒布以前，我國大學《體育》課程沒有明確的課程目標，只有學校體育目標(學校體育目的)：增強學生體質，培育學生的體育能力和良好的思想品質，促使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和保衛者。2002年頒布的《指導綱要》，第一次明確規定了大學體育課程目標，并根據大學生的實際情況，確定為基本目標和發展目標，分別從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康及社會適應等5個領域目標提出了不同的要求，充分體現了現代體育教學對人的全面發展的作用，為體育課程內容體系的構建和內容目標的確定提供了科學依據。

2.2 大學《體育》課程內容體系結構的構建

2.2.1 大學《體育》課程內容體系的構建應突出人體“健康” 《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《關于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》以及《學校體育工作條例》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，旨在適應新形勢，加強體育工作，提高全民族素質，對學生進行素質教育，培養學生的創新能力，進一步提高學校體育教學的質量和效果，優化體育課程結構，使體育教學更能滿足大學生素質教育的要求、培養學生積極參與體育的行為及意識，突出“健康第一”的教育宗旨[7]。它們是我國一個時期內普通高等學校進行體育教學的法定文件。大學《體育》課程內容體系的構建首先就是根據突出“健康第一”的指導思想， 對學校體育課程內容體系按傳統運動項目模塊、現代健身休閑運動項目模塊、民族傳統運動項目模塊、現代體育理論教育模塊等進行構建，貫穿大學一、二年級體育教學過程，使學生通過體育課教學熱愛體育運動，通過體育運動養成自覺鍛煉的習慣，完成體育課程學習目標，達到身心健康的目的。

2.2.2 大學《體育》課程內容體系的構建應反映時代性 現代社會是知識信息社會，科學技術飛速發展，人們的閑暇時間越來越少，身體活動的機會也在減少，傳統的體育競技運動項目受到人們的喜歡，但由于客觀環境條件影響到人們的參與面。而許多新興的休閑運動健身項目蜂擁而出，頗受人們的喜愛。大學《體育》課程內容體系的構建一定要體現時代的特征，要有創新，才能吸引學生參加，達到提高學生身心健康和社會適應目標。武漢工程大學在構建《體育》課程內容體系的時候充分考慮到體育的科學性、時代性，將具有時代特征的定向越野、橋牌、軟式排球、拳擊等項目列入《體育》課程內容體系。

2.2.3 大學《體育》課程內容體系的構建應以人為本 人的本質在其現實性。當今社會是機遇與挑戰并存，社會需要的是敢于面對成功與失敗，面對榮譽與批評，面對順利與挫折，還能超越前人和自己，永遠保持積極向上的生活態度的人。大學《體育》課程內容體系的構建必須與學校培育目標緊密相連，在注重學生目前情況下更要著眼學生未來工作與生活，使學生在體育教學過程中真正感受到體育培育人的感情，改善身體機能，養成正確分析問題和堅決果斷、沉著冷靜解決問題的能力。并且體育教學的知識還能影響學生一輩子。同時，學校《體育》課程內容體系的構建，也規范了教師的教學行為，規范了《體育》課程的設置，規范了體育教學管理。

2.2.4 大學《體育》課程內容體系 武漢工程大學從2003年秋季開始，根據面向全體學生，全面發展學生的身心健康，突出“健康第一”的教學指導思想，按照《體育》課程內容體系構建的原則，制定了《武漢工程大學〈體育〉課程內容體系》。其內容包括如下幾個方面：

2.2.4.1 體育技術教學內容

(1)特色項目：健美操(女生)、武術(男生)、橋牌、游泳。

(2)基本內容：田徑、籃球、排球、足球、網球、乒乓球、羽毛球、手球、健美操、形體(女)、藝術體操(女)、體育舞蹈、定向越野、武術、拳擊、散手、游泳等。

2.2.4.2 體育理論教學內容

(1)當代大學生體育意識的培養：學校體育的目的任務；現代大學生應完成的體育學習任務；體育與健康的關系。

(2)體育科學文化知識：學校體育與競技運動；奧林匹克運動。

(3)體育鍛煉的方法：體育鍛煉的基本知識；科學體育鍛煉的原則、內容與方法；科學體育鍛煉的計劃。

(4)衛生保健知識：體育鍛煉的衛生知識；運動損傷的預防與處理；體育鍛煉的自我監督。

(5)各專項體育理論：項目簡介、鍛煉價值及意義；基本技、戰術理論、項目競賽規則及裁判法。

(6)補充教材：運動醫療保健知識及康復體育療法；武術、游泳等基本知識。

2.3 實施大學《體育》課程內容體系的結果

武漢工程大學從2003年秋季開始進行大學體育課程內容體系改革的研究與實踐，歷時2年取得了比較好的效果，主要表現在以下幾個方面：

2.3.1 進一步明確了大學體育課程的目的任務 通過學習《指導綱要》，制定《體育》課程內容體系，使學校有關部門和領導進一步提高了對體育課程的認識，保證體育課程教學時數。為實施《體育》課程內容體系，實現體育課程教學的基本目標和發展目標及5個領域目標提供了組織保障。與此同時，全體體育教師也感到體育教學的責任重大，在對學生進行身體與運動知識、技能、技術教學的同時，還要根據以人為本的思想，加強對學生創新能力的教育，加強對學校體育和體育教學的研究。從2003年到2006年，學校體育教師共發表體育教學方面的論文98篇，全體體育教師更加充分地認識到一名好教師就要不斷地學習與提高。

2.3.2 完善了大學體育課程的教學管理 實施《體育》課程內容體系后，加強了體育教學工作的管理，促進了教學質量的提高?！扼w育》課程內容體系制定后，我們編寫了“武漢工程大學體育課程教學大綱”“武漢工程大學體育課程教學計劃與進度”“武漢工程大學體育課程建設規劃”等文件。對體育課程教學實行過程管理，保證課程教學的質量和效果。體育課受到學生及學校有關管理部門的一致好評。

2.3.3 促進了教學條件的改善 為了保證《體育》課程內容體系的認真實施，學校加強了體育教師的教育與培養，2年內派出12名教師進修提高，接受5名碩士研究生來校工作。現在學校體育教師中有碩士學位的14人(占44%)；同時學校投資近1個億建成體育場2個，體育館1個，游泳館1個。有效保證《體育》課程內容體系的認真實施。

2.3.4 教學質量得到提高 實施《體育》課程內容體系后，學校體育課程建設得到快速發展，教師教學效果明顯提高。2004年《體育》課程評為學校優質課程，2006年學?！扼w育》課程被評為湖北省級精品課程。 體育教學專家、國家體育教學指導委員會委員、武漢大學教授易勤對學?！扼w育》課程的評價：“該校的《大學體育》課程已達到省內同類課程的先進水平”。學校教學督導專家評價：“體育課程管理規范，教學形式活潑，內容豐富，教學效果優秀?！痹趯W校組織的每學期學生評教結果是：《大學體育》在學校各門課程中排名一、二名。

2.3.5 學生課余體育活動蓬勃開展，運動競技水平不斷提高 武漢工程大學長期堅持開展學生課余體育活動，以小型多樣的體育競賽吸引廣泛的學生參加體育活動。通過體育教學和課余運動訓練相結合、以教學促進運動訓練水平的提高，使學校的運動競技成績不斷上升。在2003年湖北省第八屆大學生運動會上，學校運動員在10個比賽項目中取得好成績，奪得了“校長杯”； 2004年獲全國競賽獎5項，其中獲得全國大學生第一屆橋牌比賽女子團體第7名；省級比賽獲獎12項，其中省大學生田徑運動會獲女子標槍第1名,省高校女排團體第3名，男排團體第5名。2005年獲全國獎7項，其中獲得全國第二屆橋牌比賽女子團體第4名；省市級比賽獎9項。2006年在湖北省第九屆大學生運動會上，學校運動員在11個比賽項目中取得好成績，以團體總分第5名的好成績，再次奪得了“校長杯”。學生女子橋牌隊在第三屆全國大學生橋牌錦標賽上獲得女子團體第2名，雙人賽第1名。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)根據《指導綱要》構建的大學《體育》課程內容體系，經過2年的實驗，效果很好，受到學生的普遍歡迎與同行的肯定。

(2)大學《體育》課程內容體系的構建具有時代性、科學性，充分利用了學校教學資源，拓寬了體育課程范圍，適應學校發展的形勢并取得較好的成績。

(3)實施大學《體育》課程內容體系改革，對教師的教學水平提出了更高的要求，有利于教師不斷地接受新知識、新技術。

3.2 建議

(1)各高等學校應根據《指導綱要》構建適應學校特色的課程內容體系，突出“健康第一”的教學指導思想，全面提高學生的身心健康水平。

(2)實施《指導綱要》，構建大學《體育》課程內容體系，要取得學校領導及學校教務管理等職能部門的支持，制定好學校體育課程目標、教學計劃和實施辦法。

(3)構建大學《體育》課程內容體系，能加強學校體育教學條件的改善，提高體育教學設備數量和質量，使學校體育教學狀況得到根本改變。

(4)構建大學《體育》課程內容體系，要充分考慮利用現代化教學工具，為學生提供更多的體育信息知識，拓寬知識面。

(5)加強大學《體育》課程教學的過程管理，積極拓寬體育教學結構和內容，使校內外體育活動有機地結合起來，促進學生課余體育活動的蓬勃發展。

參考文獻:

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