小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及提高有效性的做法

郭 金

(河北省教育科學(xué)研究所 河北 石家莊 050000)

課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一種．很多學(xué)校和教師貫徹課改的精神，在課堂上積極地改進教學(xué)組織形式．小組合作學(xué)習(xí)因此成為現(xiàn)今比較熱衷的一種教學(xué)組織形式，并且也取得了一些值得肯定的成績．然而，在筆者近一年的大量聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事.一些教師對小組合作學(xué)習(xí)理解上有偏差，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了只是“形似”而不是“神似”的做法．如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)成為我們思考的問題．

下面筆者針對合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩献鲗W(xué)習(xí)的理解以及在實際教學(xué)中的問題解決策略，希望能拋磚引玉，使教師們更充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢．

1 小組合作學(xué)習(xí)簡述

到底什么是小組合作學(xué)習(xí)？“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)思想在我國古代教育中就已經(jīng)出現(xiàn)萌芽．早在兩千多年前，在我國的古典教育名著《學(xué)記》中，就有對合作學(xué)習(xí)的闡述，“獨學(xué)而無有，則孤陋而寡聞”，這一觀點認為，在學(xué)習(xí)中要互相切磋，彼此交流心得和經(jīng)驗，以增強學(xué)習(xí)的效率．我國古代教育家孔子是最早在教學(xué)實踐中運用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想的，他經(jīng)常和學(xué)生一起切磋學(xué)藝，交流思想．

現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)；在每個小組中，學(xué)生們通常從事各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動．現(xiàn)在的發(fā)展使小組合作學(xué)習(xí)的定義有了多種形式，但其本質(zhì)均相同，歸納起來有如下幾點.

1.1 小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體的教學(xué)活動

這是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)的最本質(zhì)特征．

1.2 小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組形式，改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力．

1.3 小組合作學(xué)習(xí)是以小組成績?yōu)楠剟罨蛞罁?jù)

小組合作學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個人為獎勵對象改造成以小組總體成績?yōu)橐罁?jù)、以整個小組為獎勵對象的做法，改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，從而使學(xué)生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展．

1.4 小組合作學(xué)習(xí)是以小組目標(biāo)的設(shè)置來保證和促進課堂教學(xué)的互助、合作氣氛

各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功.因此，整個小組就會成為具有“人人為我，我為人人”榮辱與共的信念的“利益共同體”，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會所要掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功．

2 現(xiàn)今小組教學(xué)存在的問題及對策

2.1 狹隘地認為小組合作學(xué)習(xí)就是分組討論學(xué)習(xí)

通過聽課以及和教師的交流了解到，有些教師會認為，課堂教學(xué)中凡應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式就是分小組一起討論(小組討論)．往往是老師一宣布討論或?qū)嶒灒芭艑W(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音；四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么．幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來.站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看．”“我覺得應(yīng)該如何如何．”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”．小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑．顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，這樣的小組討論就是不完全形式的．

對策：教師要提高理論修養(yǎng)、改變觀念．小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種常用形式，但決不是唯一形式．課堂上是否實施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動是否具備了基本的合作因素：合作意識、合作技巧、合作效果．針對課堂某一焦點問題，教師與全班同學(xué)通過自由發(fā)表各自看法，來綜合分析解決問題，這也是一種合作學(xué)習(xí)的形式．某學(xué)生在發(fā)表意見時，其他學(xué)生都在認真傾聽、在欣賞，接納別人的閃光點，這種觀察學(xué)習(xí)實質(zhì)是一種更本質(zhì)的合作學(xué)習(xí)．如果幾個學(xué)生坐在一起，不相互配合，不互動，不聽取異見，各行其是，這其實不能說是小組“合作學(xué)習(xí)”．所以，對于小組“合作學(xué)習(xí)”，教師必須要全面深入地理解其內(nèi)涵及特點，不能只講求“形式”而不重“實質(zhì)”．

2.2 誤認為“合坐組”就是“合作組” 分組盲目

現(xiàn)在課堂上的座位很多是由身高大小排的，很多教師也就本著“就近”的原則把班內(nèi)的學(xué)生分成了若干組；或者把座位排成了一組組半弧形的，認為學(xué)生坐在一起就是分組了.但這其實只是形式，盲目地分組勢必會造成混亂．在聽課時就會發(fā)現(xiàn)，有的小組討論得很熱烈，而有的小組悄無聲息；小組內(nèi)有的學(xué)生很有激情，有的學(xué)生干脆只是聽；有的小組對于教師提出的問題早已得出了統(tǒng)一的結(jié)論，而有的小組卻很茫然……

對策：要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提．學(xué)習(xí)前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格等進行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的原則進行分組．組間同質(zhì)是指，就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組的綜合實力等方面是相等的，小組之間不存在優(yōu)劣之分；組內(nèi)異質(zhì)是指，就每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有著自身獨特的方面，人與人之間是各不同的．按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)量上的明顯差異，便于展開公平競爭，還有利于教師對小組展開評價，增強學(xué)生的成功體驗．當(dāng)分好小組后，教師首先要選好小組長．小組長是一個小組學(xué)習(xí)活動的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶．選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動的效率和成敗．教師可以采取自薦的方式或組內(nèi)商討評議產(chǎn)生等方式選出組長．

2.3 不顧教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容盲目合作學(xué)習(xí)

通過交流會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校和教師把合作學(xué)習(xí)奉為圣旨一樣，無論什么課型，如新授課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等等全部采取合作學(xué)習(xí)方式.也不管學(xué)習(xí)的內(nèi)容難易，一概分組合作.這樣不免過于僵化，甚至?xí)速M課堂時間．課程改革倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，如果把過去的講授教學(xué)統(tǒng)一地改為合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生豈不是依然得不到全面的發(fā)展？

對策：合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)．它不僅是認知的需要，而且有著更廣泛、更深刻的意義．小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動才能完成．班級教學(xué)、個人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨特地位和作用．在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見．教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，如方法多樣時、學(xué)生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時．關(guān)鍵在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題．如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式．分清教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式.若設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)只考慮教材、教參是遠遠不夠的，還必須兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容能否使小組發(fā)揮其功能．切忌把它變成單一的模式．

2.4 小組活動重視形式 缺乏實質(zhì)的合作

具體表現(xiàn)：

(1)有的小組組員間交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平．

(2)學(xué)生的參與度不均衡．通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少．

(3)學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)．小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系．但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展．

對策：在合作學(xué)習(xí)課堂中，對學(xué)生進行合作技能的教授與訓(xùn)練是很重要．

(1)學(xué)會傾聽，善于表達．合作學(xué)習(xí)中除了要獨立思考外，還應(yīng)具有認真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣．不僅要讓學(xué)生肯聽，更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，達到優(yōu)勢互補，共同提高．在表達自己的見解時要準(zhǔn)確，要讓別人明白．

(2)善于肯定，敢于質(zhì)疑．這無疑是良好的合作品質(zhì).有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力．小組內(nèi)有了多種意見時，首先要理解別人的發(fā)言，學(xué)會辨別意見的正誤．對討論中的各種意見做分析，想想哪些意見是合理的，自己應(yīng)該吸收；哪些意見是不合理的，為什么不合理？最后組內(nèi)達成共識，用簡潔明了的話來歸納討論結(jié)果，歸納出一套最合理的方案．

(3)共同協(xié)作，相互競爭．在進行合作學(xué)習(xí)時，教師要協(xié)助組長分配好任務(wù)，讓每一個人都有參與的機會．在合作的同時展開競爭，使課堂氣氛既緊張，又愉快．組員彼此的互助，使之取長補短，組間的競爭使學(xué)習(xí)變得快樂．

2.5 小組合作學(xué)習(xí)處在“放任自流”的狀態(tài)下

開放學(xué)習(xí)要求有開放的心態(tài)、開放的思想觀念．但有些教師卻片面理解為放開手腳讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)．學(xué)生討論時，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙學(xué)生討論的熱情．而事實是，學(xué)生因為沒有教師的及時點撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是．片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上鬧哄哄，多是無用功”．寶貴的課堂時間就這樣給浪費了．

對策：教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控．教師的新角色不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用．教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞．小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視,且發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分．教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個方面：知識指導(dǎo)，學(xué)法指導(dǎo)，組間調(diào)控．在備課時，教師應(yīng)該對可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備；其次，教師面對教學(xué)中的偶然事件，必須鎮(zhèn)靜從容，及時引導(dǎo)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施.

2.6 對小組合作學(xué)習(xí)的成果做不到有效的評價

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題往往是一些有爭議或從不同角度都可以做出合理解釋的問題，也可能沒有標(biāo)準(zhǔn)答案．但是學(xué)生討論的成果、發(fā)表的意見，哪怕是很稚嫩的，都希望得到反饋，哪些意見很有價值，哪些意見需要商榷，哪些意見偏離了主題，他們都需要得到教師和其他學(xué)生的評價，對于討論中產(chǎn)生的新困惑也希望得到教師的指導(dǎo)與幫助．但是，在我們平時聽的一些觀摩課、公開課和示范課中，發(fā)現(xiàn)許多教師卻沒有認識到“有效評價”的重要性.對學(xué)生發(fā)表的看法往往進行簡單處理，只是一味地肯定、表揚，卻不管學(xué)生的意見是否合理、有說服力．好像不這樣，就會打擊學(xué)生們回答問題的積極性．可結(jié)果呢，討論了大半天，學(xué)生對于討論的問題依舊含含糊糊．更有甚者，當(dāng)學(xué)生在發(fā)表意見時，提出一些困惑時，教師自己因為一時拿不準(zhǔn)或沒心理準(zhǔn)備，又擔(dān)心自己當(dāng)眾“出丑”，干脆回避，草草收場．其最終的后果是無效的總結(jié)評價，使整個小組合作學(xué)習(xí)有始無終，失去了它本有的功效，空有“合作學(xué)習(xí)”的形式，而無實質(zhì)性的成效．

對策：教師在小組合作學(xué)習(xí)前，還應(yīng)制定好評價標(biāo)準(zhǔn)．對小組活動進行評價時，須把握以下幾點：

(1)學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價.

(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價．小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對于組間來說，還必須有競爭．只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效．對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情.

(3)評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面.

(4)教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以學(xué)生自我評價為主逐步過渡．另外，還可以定期進行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平．

對于成果評價，教師必須要有一個明確的態(tài)度，哪怕是“個人不成熟的看法”．唯有如此，學(xué)生才能在以后學(xué)習(xí)中，不斷地提升自我，如果學(xué)生連自己的優(yōu)點和不足都弄不清楚，從何談提升自我．在評價指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師要做一位公平、公正、客觀的好裁判．在研究小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但同時也不能忽略對組內(nèi)成員個體的評價．

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，還需要我們教師更新觀念，進行基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，不能只顧形式不理解本質(zhì)．要根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)?shù)胤纸M，滲透合作學(xué)習(xí)的技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)形式，設(shè)立評價目標(biāo)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)充分有效．