高中物理背景知識的教學策略和評價體系

金厚龍

(江蘇省響水縣大有中學,江蘇鹽城 224600)

高中物理背景知識的教學策略和評價體系

金厚龍

(江蘇省響水縣大有中學,江蘇鹽城 224600)

自20世紀90年代以來,自主性、開放性的課程建構已成為許多國家課程改革的突出特征,如美國的“自然與社會研究”、“設計學習”,英國的“社會研究”、“設計學習”,法國的“綜合學習”,日本的“綜合學習時間”,這類課程都注重和強調學生在學習活動過程中的科學探究和科學體驗,著力培養學生的信息素養.高中物理課程中的背景知識教學,有利于培養學生現代的科學素養和敏銳的信息素養,有利于培養學生主動探究的意識和能力.結合物理學科實踐性強的特點,探索和建立物理學科背景知識的教學策略及評價體系,可以豐富背景知識教學的內涵及外延,并為當前背景知識教學的相關研究提供新的思路與視角.

1 高中物理課程中背景知識教學的特征

背景知識是指普通高中物理新教材中設計的開放性的欄目,如:“說一說”、“科學漫步”、“科學蹤跡”、“科學、技術與社會(STS)”、“參考案例”、“課題研究”、“課外讀物”、“推薦網站”等等.這些欄目通常內容富有時代氣息,符合時代的需求和學生發展的需要,與學生們生活背景息息相關.高中物理課程中的物理背景知識教學具有以下幾個特征:

(1)高中物理課程中背景知識的教學與概念、規律、實驗教學一樣重要,它們相互依存、相互補充.背景知識教學離不開概念、規律、實驗等教學,往往伴隨概念、規律、實驗等教學展開.通過背景知識教學,可以讓學生在創設的情景中去認識、理解科學概念和規律,將所學知識延伸到社會生活中去,將部分學生作業課題化,實現新課程改革倡導的“長作業”,激發學生的學習興趣,提高學生的社會實踐能力、觀察能力、思維能力、探究能力、自主創新能力,養成良好的研究性學習習慣,真正實現“三維教學目標”.

(2)背景知識教學的實踐性、應用性和生成性.如果學生能貼近生活實際,靈活地運用所學的物理知識,注意“學與用”、“動腦與動手”、“設計與操作”的有效結合,則可以在學習活動中獲得物理知識應用的真切體驗.在物理課程中滲透背景知識教學,能在活動中體驗科學探究的一般過程,學生在這個過程中興趣盎然,認識和體驗不斷加深,創造性的火花不斷進發,這是背景知識教學生成性的集中體現.

(3)背景知識教學的靈活性、多樣性和廣泛性.高中物理課程中的背景知識教學,正由于具有了內容廣泛性和活動形式的多樣性特點,適應了學生群體智能的多元傾向與學習方式的多樣性.從這一點上說,物理背景知識教學和其它學科課程的等價實施,才是真正意義上實現了“關注每一個學生主體成長”的素質教育觀.如今,網絡資源豐富,信息更新快速,在教師有效組織的前提下,背景知識可以為每個學習者提供不同需要的研究內容和研究對象;而各種不同學習特征的學習者,幾乎都可以在網絡資源中找到自己感興趣的學習資源,從而產生探究的欲望和求知的主動性.背景知識的開放性和多樣性的環境,可以使學習者盡早形成資源合作、共享體.同時,通過學習過程的參與,而使學習者獲得成功而產生成就感.

2 高中物理課程中背景知識的教學策略

2.1 教師角色的轉變

背景知識教學過程中,學生通過直接體驗和探究獲得直接經驗,其專題性、開放性、實踐性、綜合性的特點決定了教師在背景知識教學過程中的角色是充當活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者.教學過程中的教師、學生、信息與手段等各要素的關系與功能開發是與傳統教學模式不同的另一種功能性結構模式,是一種建構主義學習模式.高中物理課程中,教師從觀念到實際操作都起到了質的變化.信息資源獲取機會的均等使得教師不再擁有控制知識的“專權”,而逐步向“伙伴與伙伴”關系轉換.背景知識教學內容的設計,要求教師具有較高信息技術的使用水平,是指導學生學習物理學科不可或缺的部分.因此,在高中物理課程中進行物理背景知識教學,教師不再是學習的主宰者,而是學習的幫助者;教師不再是唯一的信息源,而是更多的注重指導學生學會學習,幫助學生如何才能更快捷地搜索到自己需要的知識,如何使知識成為更適用、更有效的結論并被別人接受和加以運用,以及如何對學生學習過程進行最優化的評價.

2.2 物理背景知識教學的模式探討

為了體現以學生為主體,教師為主導的教學理念,使學生在獲得物理知識的同時,掌握處理相關信息的能力,并使學生綜合素質得到全面的提高.背景知識教學,就是將傳統教學模式和現代信息技術有效的結合起來,建構一個“協作性學習”教學模式.物理“協作性學習”教學模式各環節的具體操作要領如下:

首先,創設情景.教師通過精心設計教學內容,在教學的開端用生活中的物理問題、物理現象、物理實驗等激發學生的研究興趣,創設一種學生主動參與物理學習的學習情景.學生對創設的富有啟發性的情景產生關注,對學習內容充滿期待,滋生獲得新知的欲望.創設最佳的學習情景,激發學生學習的動力系統,能夠使學生處于一種積極的心理狀態中,有利于學生的自主學習.創設情景包括創設客觀的探究情景、網絡互動情景和自主參與情景,從而開放學生學習的空間,實現學生有意義的自主學習.例如:在“慣性”教學中,創設“汽車緊急制動”、“飛機投彈”等生活情景,就能有效激發學生對“慣性”現象的關注和學習興趣,使學生產生躍躍欲試的態勢.

其次是自主探究.教師提供接近學生最近發展區的學習材料,組織學生結合研究的目標與研究專題,設計研究方案和研究計劃,有步驟的開展研究活動,尤其要注意對學習困難學生的指導和幫助.學生能夠合理利用教師提供的學習資料或物理資源,開展背景知識的學習.自主探究階段要訓練學生“會話”、“協作”能力,在教師創設的各種情景中,通過自主嘗試,小組合作交流,組間交流與競爭,對搜集到的知識進行分析、比較、歸納,從而得出探究的初步結論.

第三,協作交流.在“以學生發展為本”的背景知識教學中,學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,而是成為信息加工的主體,意義的主動建構者.教師有計劃的利用背景知識組織生生交流、師生交流,從而形成協同、伙伴關系.學生之間相互交流、協作解決問題而形成學習的共同體,對于交流中遇到的一些疑難及時通過師生對話等學習方式共同解決.

第四,自主評價.對背景知識教學成果的評價采用基于項目與活動的考核方式.評估的方式可以是面談、發言、報告、文件夾、小制作等.面談可以是對背景知識教學小組、個人.發言可以是對一些問題的及時應答效果評估;報告指背景知識教學小組的研究成果報告,內容包括目標、方法、步驟、分析、結果、結論等.可以是手寫的報告,也可以是電子報告.評價的目的著眼于學生的主動發展,主要方法包括參與性評價、交互性評價、差異性評價、激勵性評價和多元性評價.

第五,總結反思.學生對指導教師和同學的客觀評價進行總結反思,同時根據自己的學習情況和學習興趣,有針對性的選擇合適的方式和相關內容,提出進一步完善的方案和設計開放性的問題,自主提高.

3 高中物理課程中背景知識教學的評價體系對背景知識教學行為和學生學習結果的把握

、判斷和評定,可能包括其成績、進步、能力增長以及其他成就、表現等具體內容.評價的目的不是為了“甄別”,而是為了發展;評價的基本方式不是為了“確認”,而是為了“對話”,并且主要通過學習者的自我反思而最終實現;評價結果的表現形式,也不再是簡單的分數與等級.高中物理課程中物理背景知識教學評價的重心應在于“調節學習者學習行為,監控學習過程,促進和指導背景知識學習的有效進行,同時實現背景知識教學過程中資料的積累與管理”.其具體的評價方法體現在以下幾個方面.

(1)面向過程,實現學習的過程追蹤和階段性評價.學習過程的追蹤是依靠背景知識教學過程實現的,其主要功能是學習情況的分析,記錄和體現了學生在研究過程中的階段性成果,這將有助于教師掌握學生的學習進程,加強對學生的具體指導.例如:在“內能與環境”背景知識教學中,教師引導學生完成資料整理,以“內能利用與熱機效率”、“內能利用與環境污染”、“生活中的內能利用”等主題的階段成果,進行適時交流,加強各研究小組間的合作和信息共享.

(2)合作參與,注重協作能力與再學習能力的評價.現代社會的特征之一是團隊精神,它要求學習者不僅要有競爭意識,還要有協作精神.因此,在高中物理課程中開展背景知識教學,需要考慮協作能力與再學習能力的評價.協作能力的培養,是指讓幾個學生學會合作共同完成同一項任務,同時體現個體在群體中的作用.教師應當關注學生之間協作能力的培養,例如,在研究“牛頓第一定律”時,指導學生共同出謀劃策,提出設想,收集“牛頓第一定律”相關資料,設計出類似伽利略理想實驗的探究模型,就是一個較好的協作過程.

(3)多元評價,著重學習個體的多維評價.在物理學習中,涉及的不單純是物理知識掌握的多寡,而包括對知識理解的深度、對知識的應用程度,以及探究能力、信息處理能力、思維能力、自主意識的培養效度,這些是標準化測驗所不能反映的,惟有采用多元化的評價體系,才能突破教學評價的單一性.而在物理背景知識的教學過程中,學生是作為學習個體參與到活動中去的,對于他的評價應注重于活動參與的多個維度.通過交流與協作,不僅可以實現物理學習的個別輔導,而且能夠提供交互式的個性化服務.學生在這些活動中,真正能夠主動發展,這將有助于學生個體回顧其發展過程,也對教師評價一個學生的綜合能力提供了客觀的依據.

2010-06-20)