高中地理選修課生活化教學(xué)的實踐

寧夏六盤山高級中學(xué)（750002） 黃志剛

高中地理選修課生活化教學(xué)的實踐

寧夏六盤山高級中學(xué)（750002） 黃志剛

“讓生活走進(jìn)地理，讓地理走向社會”、學(xué)習(xí)“對生活有用的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，已經(jīng)成為指導(dǎo)當(dāng)前地理教育的重要理念，影響著地理課程改革、地理教學(xué)與高考。地理選修課的設(shè)置更是這一理念的著力體現(xiàn)。據(jù)此并回顧兩輪的高中地理教學(xué)，高中地理選修課的實施應(yīng)特別做好以下方面。

一、選修課教材的處理

教材多以案例形式呈現(xiàn)，這就需要我們徹底擯棄“教教材”的習(xí)慣，以全新的視角審視新教材，審視自己的教學(xué)，真正實現(xiàn)“用教材教”。在教學(xué)中，對教材內(nèi)容可做刪減、補充、改寫或重新整合，尤其要充分開發(fā)課程資源，多渠道收集素材，編寫新穎而典型的案例，增加教材內(nèi)容的趣味性、生動性、現(xiàn)實性、開放性,使教材內(nèi)容更具時代特色更能滿足學(xué)生的不同需要，同時，加強與必修課知識的聯(lián)系，注重必修知識的拓展延伸應(yīng)用。可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在收集與展出資料、播放圖片、展示案例、展示問題方面的巨大優(yōu)勢，憑借媒體本身很強的信號刺激能力和展示手段的多樣性與高效性，活化教材、拓展教材，進(jìn)而活化深化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有挑戰(zhàn)性的積極的探究氛圍。

二、選修課的教學(xué)方式

經(jīng)過教學(xué)實踐與探索，針對選修課的性質(zhì)開展案例教學(xué)、探究式教學(xué)以及研究性學(xué)習(xí)活動是十分有效而必要的。

1. 編制優(yōu)質(zhì)案例，實施案例教學(xué)

案例教學(xué)從真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為基本價值取向，將地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合起來，能夠真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神。選修課的案例性特別強，案例教學(xué)應(yīng)成為首選。

在案例教學(xué)中，首先要精心編制優(yōu)質(zhì)案例。地理新教材中的“案例研究”、“探索”往往給出案例材料，教材正文本身就以案例形式呈現(xiàn)，教學(xué)過程中可以聯(lián)系學(xué)生生活、社會現(xiàn)實、時事信息自己編制更適宜的案例。其次應(yīng)注重技巧，科學(xué)引導(dǎo)。地理案例教學(xué)的實施一般采用例導(dǎo)型，即先“案”后“理”,可分為以下幾個階段：

組織小組討論作用實施者第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段引導(dǎo)教師展示案例設(shè)疑問難指導(dǎo)主體學(xué)生閱讀感知個體自主探究組織班級交流總結(jié)評價群體合作探究自主學(xué)習(xí)互補能力提高

當(dāng)然，可以根據(jù)情況采用其他案例教學(xué)模式，如例證型，先“理”后“案”；例說型，“案”、“理”同步；復(fù)合型，“案”與“理”有規(guī)律組合。

教學(xué)《城鄉(xiāng)規(guī)劃》中“保護(hù)和改善城市環(huán)境”時，首先，請同學(xué)們總結(jié)前面所學(xué)的知識——城市化過程中的問題有哪些方面。第二，例舉案例“北京為2008的綠色奧運如何改善城市環(huán)境”。第三，請同學(xué)們小組討論后全班交流，分析北京改善城市環(huán)境有哪些方面的措施，教師適當(dāng)引導(dǎo)。第四，結(jié)合本地(銀川市)的城市環(huán)境現(xiàn)狀，談?wù)劚Ｗo(hù)城市環(huán)境的具體方案。最后，教師做總結(jié)，歸類分析。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)是新課程的核心理念之一。地理探究性學(xué)習(xí)的特征主要是：當(dāng)學(xué)生圍繞某一地理問題開展探究活動時，學(xué)生首先要為解釋和評價某個地理問題或地理現(xiàn)象去搜集證據(jù)，然后運用證據(jù)，通過高水平的思維活動來解釋有關(guān)的地理問題，同時學(xué)生之間、師生之間也要交流對這個具體的地理問題的解釋，正是通過相互之間評價和論證所提出的解釋，才形成了高情感的學(xué)習(xí)過程。具體經(jīng)歷：“疑”，即創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維；“議”，分組討論；“饋”，代表發(fā)言，及時反饋；“評”，教師對學(xué)生小組討論后的發(fā)言，進(jìn)行有針對性的點評。教學(xué)地理環(huán)境的整體性時，針對我校同學(xué)絕大多來自寧夏南部黃土高原，對這里的一草一木有深厚的情感，我激勵同學(xué)們重溫故土，共同探討：當(dāng)黃土高原的某個自然要素變化時，會導(dǎo)致其他要素如何變化？說明什么？于是，將教室比做黃土高原，將全體同學(xué)分為五組（老師可以隨時加入某組），分別扮演黃土高原上的生物、氣候、水文、土壤、地貌，分組展開討論，然后，各組派代表發(fā)言，本組一名同學(xué)發(fā)言時，其他同學(xué)可以補充，教師適時給予激勵性評價。頓時，形成師生、生生、組組多方合作，互動探究的熱烈局面。經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，同學(xué)們深刻認(rèn)識到組成地理環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系密不可分的整體。這種教學(xué)方式還可以引發(fā)新的問題，形成更高層次的學(xué)習(xí)動機和研討的動力，這種課堂學(xué)習(xí)將是充滿生命活力的。

3. 合理選題，有效開展研究性學(xué)習(xí)

地理研究性學(xué)習(xí)活動的開展，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)。也充分體現(xiàn)地理選修課程設(shè)計的終極目標(biāo)：開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。

在實施過程中，可以根據(jù)實際可行程度和教材知識確定小的主題，比如我們結(jié)合“城鄉(xiāng)規(guī)劃”教學(xué)，組織了高二學(xué)生“模擬城市規(guī)劃”的研究性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生做出在寧夏平原某處建設(shè)一座新城市的規(guī)劃圖，6～8名同學(xué)一個小組，有相應(yīng)的課題組長，各小組最大限度地把所學(xué)知識體現(xiàn)在模擬城市規(guī)劃圖上（成果），并從各班抽出8名同學(xué)成立評審委員會，專門研究制訂規(guī)劃圖的評價標(biāo)準(zhǔn)并做出評審，最后以展板形式展出，同學(xué)們熱情很高。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該遵循三個原則：“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”，讓研究性學(xué)習(xí)思想滲透到整個教學(xué)活動過程中。

三、選修課的作業(yè)和考試方式

選修課寬松的教學(xué)環(huán)境和大容量的知識，對于學(xué)生的作業(yè) 、學(xué)習(xí)的評價和評估，如果也像必修課的形式來進(jìn)行,顯然是不妥當(dāng)?shù)摹８鶕?jù)多元智能論，可以從實際出發(fā)采用靈活多樣的作業(yè)、考試方式，讓盡可能多的學(xué)生展示特長體驗成功，激發(fā)潛能。

根據(jù)我們的經(jīng)驗，學(xué)生作業(yè)可以是小論文、講演、查資料、調(diào)查、問題探究、繪圖、課題研究等，甚至可以引入“作業(yè)超市”概念，結(jié)合有些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自選適當(dāng)形式表達(dá)思維，同時，對于學(xué)生作業(yè)注重定性評價，重過程、重創(chuàng)意、重激勵。如學(xué)習(xí)了水資源后，讓學(xué)生4～6人一個小組自選形式做一次環(huán)保宣傳，同學(xué)們積極主動，作業(yè)質(zhì)量出奇的高，有節(jié)水聯(lián)合倡議、我校節(jié)水方案、小論文、地理漫畫、地理詩歌、小品等多種形式，課堂上做了展評，對成功的方面給予了鼓勵性評價。

對選修課的考試方式除閉卷外，有幾種形式也可以采用:

1． 開卷筆試式：問題要有針對性靈活性，當(dāng)堂作答，當(dāng)堂交卷。

2． 小論文式：由教師命題，學(xué)生選擇其中一個題目以論文形式解答。

3． 口試式：教師設(shè)計問題，學(xué)生當(dāng)場回答。由老師和若干學(xué)生組成評分組給予評判。

4． 講演式： 一般由學(xué)生針對自己親身經(jīng)歷或最感興趣的內(nèi)容設(shè)計題目。也可以分小組進(jìn)行，每個小組由一位老師進(jìn)行評判。