辨析舊經驗 構建新知識

江蘇省蘇州工業園區號第三中學（215020） 王晨光

辨析舊經驗 構建新知識

江蘇省蘇州工業園區號第三中學（215020） 王晨光

建構主義學習理論認為，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息的意義。

一方面，學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎；另一方面對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造。學習不僅是新的知識經驗的獲得，同時還意味著對既有知識經驗的改造，即同化和順應兩方面的統一。

這就啟示我們，在地理教學中要認真分析學情，有效地引導學生調動相關知識和經驗，找準新舊內容的結合點；另一方面要對可能影響新知識學習的錯誤的、容易誤遷移的知識進行辨析。辨析舊經驗，構建新知識。

例一、學習近地面大氣垂直方向上溫度變化規律時，許多同學錯誤地遷移了“距離太陽越近，溫度越高”的經驗。

教學中可以設置相應的情景，進行辨析。

如圖1所示，比較近地面的甲乙兩地氣溫高低，有兩種意見，你贊成哪一種？說說你的理由。

1． 距離太陽越近，溫度越高，所以甲高于乙

2． 依據爬山的經驗，海拔越高氣溫越低，高處不勝寒，甲低于乙。

圖1

圖2

學生經過思考、辨析，才能了解舊知識的局限性，認識到由于近地面大氣對太陽短波輻射幾乎是透明的，大氣熱量最直接最重要的來源是地面長波輻射，距離地面越高，氣溫越低。

例二、地球的自轉造成地表做水平運動的物體方向發生偏轉。

由于我們日常肉眼所見的運動距離短，偏轉幅度極小，不能察覺，所以學生很難認同偏轉現象。

教學中可以用大尺度的運動來說明這種現象的存在。如圖2展示經緯網地圖，提出問題：A與B在同一條經線上，相距較遠，從A瞄準B發射一顆炮彈，能否打中？指出由于地球的自轉，炮彈在運行過程中要發生偏轉，不能打中，從而打破思維定勢，改造舊經驗。進一步指出偏轉的規律是北半球右偏，上題中的炮彈將打在B點以東；南半球左偏；赤道上不偏轉。

還可以在較長的時間內來考察，效果也會較明顯。比如一刻不停流淌了千百年的河流，在北半球，由于地轉偏向力的作用，河水總是傾向于向右偏，河流的右岸被沖刷，左岸由于沒那么多河水沖向它，流速較慢，經常有沙石堆積。再比如鐵路，每天都有火車在飛馳，日積月累也會產生磨損。在北半球，右軌要承擔的壓力就比左軌要大那么一點，磨損也就更厲害。當然，考慮到學生的知識基礎與接受能力，只要求知道偏轉的現象與規律，對偏轉的原因不需要探討。

例三、地球公轉軌道為橢圓，一月初到達近日點，七月初到達遠日點。

遠近日點的時間學生非常容易弄反，原因是學生依據舊經驗，七月初我們這里天氣炎熱，應該到達近日點。學習該知識時，可以特意指出這個矛盾，設置疑問，然后在學習完四季的變化后，組織學生對這一問題進行全面的分析：事實上，近日點時整個地球所獲得的太陽熱量的確多一些，但因地球的公轉軌道接近正圓，遠近日點的距離差值相對于遙遠的日地距離而言很小，獲得太陽熱量的差值也很小。一月初，太陽直射在南半球，南半球的正午太陽高度（決定太陽輻射強度）大，白晝（決定太陽輻射時間）長，得到的太陽能量遠多于北半球。此時是南半球的夏季，北半球的冬季。也就是決定北半球季節的主要因素不是地球距離太陽的遠近，而是太陽能量在南北半球的分配。

例四、天文意義上的夏季指太陽高度最大，白晝最長，從而獲得太陽能量最多的季節。

對于北溫帶而言，夏至日前后的三個月，正是獲得太陽能量最多的季節，我國傳統上的夏季就是以此劃分的。但這一段時間卻并不是平均氣溫最高的季節。從氣候統計上劃分的夏季，時間要相應的滯后大約一個月。也就是地球獲得太陽能量最多的時候并不是大氣溫度最高的時候，初看起來，這似乎和我們的經驗不一致。

為幫助學生理解，可以舉例生活中的經驗。夏季時氣溫最高也不是出現在太陽最毒辣的中午，而是午后2點左右，這是因為太陽能量要先傳導給地面，再到大氣，大氣本身的升溫也有個過程。

例五、熱力環流中的“高壓”、“低壓”有特定的含義。

我們平常所講的高低壓是以我們所處環境的正常氣壓為標準來衡量的。熱力環流中的“高壓”、“低壓”系指同一高度相比較而言，即使是近地面的“低壓”也要高于高空的“高壓”。 這一點要特別說明，防止錯誤遷移經驗?？梢杂么髿饷芏葋砗饬繗鈮旱母叩?。高空中大氣密度遠遠小于近地面，即使近地面受熱，氣流上升，高空密度增大，密度仍然小于近地面。

例六、褶皺形成時，背斜部分巖層上拱，形成山嶺，向斜部分下凹，形成山谷。經歷長時間的差異侵蝕后，背斜成谷，向斜成山。

對地形倒置的成因，學生好理解，背斜受到侵蝕，但往往想當然的認為向斜部位高出來是因為堆積。教師要引導學生仔細觀察向斜處巖層的缺失狀況，著重指出向斜也受到侵蝕，只是受侵蝕速度較慢而已。