深化課程內涵 激發積極學習情感

羅溪

新課程標準要求英語的教學過程應成為師生交往，共同發展的互動過程，這不僅要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，更要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學，在英語環境中愉快地，不知不覺地進行自主學習，從而實現教學目標。因此，筆者根據多年的英語教學實踐經驗，深深地體會到合理恰當地運用現有課程資源，激發學生學英語的積極情感的重要性，我一直堅持嘗試著并不斷探索著。在平時的教學中，我一直積極地做到以下幾點:

一、生活化的內容，情感的課堂

新教材內容聯系生活，貼近學生生活實際，有時代氣息，體現時代精神，這就要求教師在教學中，深入挖掘課程資源吃透教學內容，發揮學生自身積極情感因素的作用以達到教學目標，增強教學效果。只有這樣，才能使起著主導作用的教師有積極的情感投入，喚起學生積極的情感。

如在教學初二牛津英語教材Unit5《International Charities》時，我精心設計課堂教學內容，組織學生談論慈善及幫助這一話題，學生們討論非常熱烈，都爭先恐后地踴躍發言。我適時列舉學生身邊的事例，讓他們身臨其境，感同身受。當時恰逢玉樹大地震，那些無家可歸的人，學生們個個潸然淚下，心與災區的人民緊緊地聯系在一起了。還有什么比生活化的課堂更有說服力的呢？心與心的撞擊，情與情的交流，學生的積極情感強化了，語言綜合應用的能力也提高了。教育不是單純的認知性活動，它也是情感性的活動。在英語教學的課堂上，我們教師要善于動腦，精心設計，合理運用現代教育資源，把學生帶到故事的現場，帶到語言的源泉中，使他們不知不覺到融入教材，觸及情感領域，走進情境場，因情感的驅動而學，一副意境優美，色彩鮮明的風景畫，一首婉轉的樂曲，都會給整個課堂帶來適宜的教學氛圍，使學生融入課堂所描繪的情景，促使情感交流，使學生的思維得到發展。

二、融洽師生關系，促進情感交流

我國著名英語特級教師彭那祈也曾說過：“和諧的師生情感是愉悅健康的心理環境的重要組成部分。它令師生雙方配合默契，令教學機制超常發揮，讓教與學成為師生間共同的精神享受和生命中有價值的時光。”因此，若要真正實現師生之間的情感交流，就要建立有效的溝通和交流渠道，增強師生間的情感交流。

三、合作學習，培養自主學習情感

在英語學習過程中，加強合作學習，促進學生形成積極的態度情感更尤為重要。合作學習是“任務型”教學中常用的一種方式，在小組合作學習中，學生是活動的主體，教師是指導者，促進者和監督者。學生面對的是自己的“partners”或朝夕相處的同學，他們有安全感，參與感，都迫不及待地要與伙伴們共享成功的喜悅。在融洽的合作中，良好的交際技能在不知不覺中形成，他們學到的也更多，勁頭也更足。

記得在學習“shopping”對話時，我就在課堂上布置學生互動，讓他們分角色扮演“顧客”和“售貨員”，進行表演交際，學生們個個情緒高漲，繪聲繪色地“買賣”起文具來。學生的參與意識空前高漲，教學效果也就不言而喻了。在平時的課堂對話教學中，我總是嘗試采用多種教學方式，有目的、有計劃地進行這種互動，在這種面對面的“對話”情景中，學生們“你來我往”，雙向互動，既鍛煉了英語口語的交際能力，又增進了同學間的友誼，情感態度在不知不覺中得到升華提煉。而在處理一些有難度的學習材料時，我就以一個學習者的身份加入學生們中去，成為學生的伙伴，適時轉變角色，進入交際情境，在其間點撥、引導，無形中也拉近了師生間的情感距離，拓寬了雙向交流的渠道，學生們在一個心情舒暢，樂觀開朗的情緒中進行交流，學習的主動性和積極性就更高了。在學習完一個單元內容時，我經常布置學生進行群體互動合作。倡導他們互相幫助，團結協作，共同努力完成小組目標。我把全班同學分成六組，每組八人，請他們以小組為單位，利用雙休日或假期，每組制作一張海報，內容不限，格式不限。如學完八年級Unit 4《A Charity Show》時，我就鼓勵學生以小組為單位共同為他們的慈善演出設計海報，學生們個個使出渾身解數，上網查資料，電腦繪圖制作，忙得不亦樂乎。通過合作學習，有效地把語言學習資源與學生自主學習情感整合在一起了，使學生積極參與到學習中來，師生融為一體，提高了教學效果。

作為一名英語教師，我們必須以新教材為載體，深入挖掘課程資源，充分調動學生的積極情感，創設生動有趣的課堂教學環境，組織新穎多樣的教學活動，使學生全身心地投入到英語學習中去，使英語學習聲情并茂，真正“活”起來！