提高初中英語作業分層的有效性策略

裴萍

摘要：在教學的基本環節中，作業是承上啟下的一個重要環節。因學生的認知水平、各小學、家長、學生對英語的重視程度等不同，導致學生升入初中后英語水平層次不齊，統一的作業往往達不到教學的目的。把作業分層可以滿足所有同學的需要，讓每個學生有充分飛發展。作者通過多年的實踐、總結得出把學生分層、作業分層、批改和評價分層、輔導分層是提高初中英語作業分層有效性的有效策略，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：學生分層 作業分層 批改和評價分層 輔導分層

如果老師不區分學生的能力而布置相同的作業會導致能力不同的學生不能各取所需。通過觀察實踐我認為作業分層是解決這一問題的比較好的方案，既可以減輕學生作業的負擔，又可以針對學生的實際情況，讓每個同學各取所需，提高學習英語的積極性，而且更有利于學生健康心理和人格的培養。但如果簡單的把作業分為難、易、中三等，或讓學生自己隨意挑題做，這些都會大大降低英語作業分層的效果。要提高分層的有效性，應該遵循以下策略：

一、學生分層

由于剛入學的學生英語兩極分化嚴重，所以入學前半個月是我對學生英語學習的考察期，根據他們的上課表現、作業情況、成績等，對學生英語基礎知識的掌握情況、學習能力、實際運用能力等進行分析，將學生按照優生、中等生和學困生分為A、B、C三個層次。針對A、B、C不同層次的學生確定不同的作業形式和內容：

A層次（優生） 成績較為突出，自主性強，有自學能力，能熟練地運用語言，能夠獨立完成作業，注重發掘學生的語用潛力。

B層次（中等生）學習能力中等，能比較正確地運用語言，能完成作業，注重發展學生的語用能力。

C層次（學困生）英語基礎差，缺乏學習興趣和方法，學習習慣也較差，能獨立或在他人監督下完成機械性的作業，注重夯實學生的基礎知識，并培養學生從機械型記憶到理解型運用。

當然，教學中的分組不是一成不變的，而是采用滾動式的方法。在一個月的學案溫習過關、默寫和作業中都能夠達到高一級的要求的，可以進入到高一層次的組。如C組的同學可以進入B組，B組的可以進入A組。當然，若A組的同學學習感到困難，跟不上隊伍也可以退回到B組，B組中有學習特別困難的也可以退到C組。學生在這樣的激勵機制下，學習既有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養學習英語的興趣，從而可實現：“人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發展”的目標。

二、作業分層

平時我根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，有意識地把課堂內容安排有梯度，課堂教學中分層布置課內外的練習。每天的作業采用彈性作業結構設計，比如：默單詞可分為四會中常用的、四會單詞、四會和三會中常用的三個層次；閱讀理解練習分為直接能在文章中能找到信息的、練習中含有推理題的、既含有推理又有歸納題的；背書任務可分為重要的段落、比較重要的段落，非常重要的段落等等。對重在鞏固基本知識，培養基本技能和課標規定的基本作業，允許優生不做，中差生人人要完成。對有一定難度的練習和旨在拓寬學生思維，培養實踐能力和創新能力的提高作業，供A、B層次的學生完成。并且設計一些難度較大的作業，鼓勵 A層次同學完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收獲學習的喜悅。同時鼓勵C層學生挑戰B層題目，B層學生挑戰A層題目，對表現好的進行加分和表揚，提高其學習的主動性。

三、批改與評價分層

從A、B層次的學生中，每次抽三到四本作業進行面批，然后由他們對其他的作業進行批改，而C層次的作業要逐一認真批改，甚至面批，便于及時對他們輔導，督促其及時訂正。對A、B、C不同層次作業的評價不按一個標準。對學困生判分適當放松，對優生判分適當從嚴。有時，學困生訂正后還不能全懂，我便針對他們作業中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，每練一次進步一次，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在不斷提高。對優生的作業，我讓他們比作業的速度和準確性。通過分類評價優生的作業，在優生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。

四、輔導分層

受課堂教學時間的限制，依然會出現“吃不飽”和“吃不夠”的現象，所以老師要重點個別輔導學困生，讓優中差學生結成“一幫一”的對子，同時，以A、B、C組學生混合編制成學習小組，可以讓不同層次的學生相互討論交流，以好帶差，達到共同進步的目的。

自嘗試分層作業以來，學生學習英語的氛圍濃了，能主動地做到預習、復習，并且在生活中能自覺地運用語言，形成良好的學習能力與探究能力。以往的C層學生不再厭學，B層學生也能從自己的實際出發，保時保質的完成作業，A層學生也不再抱怨吃不飽，學習枯燥了。我所教班級的英語成績不斷提高，在兩屆中考中，英語均分都超過市、區均分（入學時，全區倒數第一）。優分率由入學時的零提高到30% 多，低分率由入學時的50%多下降到2.5%。分層作業的實踐證明教師對不同的學生提出不同的希望和要求，能使不同層次的學生在學習方法和主動性上都有相應的提高。

參考文獻

1.《差異教學論》，華國棟著，北京教育科技出版社（2001.4）

2.《英語個別化作業》，趙成梅，江蘇教育研究（2002.12）

3.《初中學生心理與教育》，（日）大西城一郎著，商繼宗譯，北京教育科技出版社（1982.5）