共創和諧 放飛夢想

黃衛華

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程。《國家英語課程標準》關于“教學中應該注意的問題”部分指出：在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛。如何在英語課堂教學中充分發揮學生的主體作用？積極參加課堂學習活動？從而有效地提高學生的學習效率：

一、靈活運用有效的教學方法

《標準》強調互動的師生關系。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。美國教育心理學家林格論認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。根據近年來的探索實踐逐漸摸索出一套以培養學生聽說讀寫能力以及交往能力，自學能力為主的初中英語互動教學模式。

1.建立學案，創設互動情景

強調課堂教學活動中的多向交流、多維互動，同時不忽視教師的主導作用。建立學案是教師主導作用在課堂教學中的體現。學案中揭示重點、難點。揭示新課學習的重點和難點，給予思路、方法上的提示，為學生預習排除障礙。提出教學要求，教師說明新課教學的基本程序、組織形式，鼓勵學生充分調動主體的自主性和能動性，開發自己的智力潛能以及英語專長，以便主動積極地參與教學活動，從而創設主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情景。

2.學生自學，鋪墊互動環節

在互動課堂教學中，學生個體是作為一個發現者（discoverer）、研究者（researcher）、探索者（explorer）去參與課堂教學活動的。因此，要在英語課堂教學活動尤其是小組活動中更好地與教師和其他同學交流互動，學生個體就應在課前根據學案進行自主預習。學生根據教師的提示導學閱讀課文，理解重點內容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習題以及學案上的相關練習；復習與新課知識有關的舊知識，找出新舊知識的結合點，以便實現學習遷移。

3.小組活動，培養互動能力

小組活動學習體現了現代教育理念。課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中的發散性、創造性思維。例如，教學牛津版7B Unit6 Reading Pets 時，我要求學生以自家的pet共同完成一段話，小組活動時我鼓勵學生大膽開口說英語并補充一些常用的交際用語，為學生的交流提供幫助。要注意的是，在學生討論時，教師不應過多干涉。教師主要提供有關的評價標準，給出詞語或句型文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點參與一兩個小組的活動，了解各組未能解決的疑難問題，及時肯定、推廣某一小組的學習成果和有效方法。

小組活動是初中英語互動式課堂教學模式的主要環節，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要一環，它也為下一步組際交流創造了條件。

4.組際交流，提升互動效能

組際交流是小組互動的延伸和發展，是培養學生言語技能及運用英語進行交際能力的重要環節。小組活動所營造的生動活潑、協調和諧的教學氛圍，以激發起學生的學習熱情和自主意識。在這基礎上，教師應因勢利導，進一步組織組際交流，為學生信息交流、思維撞擊、協同研討提供更大空間和更活化的情景，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進行。

5.評價反饋，深化互動實施

組際交流后，教師按照一定的評價標準對各小組之間的互動作出全面、客觀、準確的評價，表揚那些在活動或組際交流中有良好表現的小組，或給學生頒發各種獎項，像最佳拍擋獎、最佳表演獎、最佳口語獎等。同時指出活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出歸納，檢查學案設立的目標達成度即當堂完成的學案練習。在教學中，評價反饋是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識、進行補充學習的關鍵環節。

二、科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。教師應該從實際出發，對具體學生提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

三、注意保持平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。上課時，教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一 席之地。如果學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，師生之間建立親密融洽的師生關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。”教師在教學活動中只有不斷地改進教學，努力創設良好的課堂學習氛圍，才能達到最佳的教學效果。課堂才能成為學生夢想放飛的芳草地。