影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素及對(duì)策

陳曉云

摘要：影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多。本論文主要分析影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素即：羞于啟齒的心理、淺嘗輒止心理、焦慮畏懼心理和性格內(nèi)向、孤僻的心理特征等，并給出消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的方法和對(duì)策，旨在對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：心理障礙成因 對(duì)策

眾所周知，英語(yǔ)無(wú)處不在，學(xué)好它具有深遠(yuǎn)的意義。但就近幾年的調(diào)查來(lái)看，很多中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼和吃力感或厭學(xué)感。導(dǎo)致這種情況的原因很多，本論文主要從影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)因著手，分析這一影響并給出相應(yīng)的對(duì)策。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙產(chǎn)生的原因

1.羞于啟齒心理

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能用英語(yǔ)交際，因此英語(yǔ)課堂上學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練就顯得尤為重要。然而至少10％的學(xué)生，他們生性內(nèi)向，膽小不敢發(fā)言，猶猶豫豫害怕講錯(cuò)，一些外向好強(qiáng)的孩子，當(dāng)他們經(jīng)歷幾次發(fā)音錯(cuò)誤，甚至遭來(lái)全班的哄堂大笑之后，也會(huì)產(chǎn)生挫折心理不敢開(kāi)口，如何克服這些學(xué)生的“怯口”的心理是排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵所在。

2.淺嘗輒止心理

英語(yǔ)是一門(mén)有較高難度的學(xué)科,并非每個(gè)學(xué)生都能始終保持濃厚的興趣，不斷進(jìn)取。而且中學(xué)生好表現(xiàn)、喜成功,一旦嘗試失敗就有可能心恢意冷。為了排除淺嘗輒止的心理障礙,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平呈螺旋形上升,教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，想辦法培養(yǎng)學(xué)生持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。

3.焦慮畏難心理

比起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)，中學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)所需要的語(yǔ)言環(huán)境。經(jīng)歷一定階段學(xué)習(xí)后，由于多種因素的作用，一個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面呈現(xiàn)不平衡的態(tài)勢(shì)。此時(shí)如果教師不及時(shí)采取補(bǔ)差措施，學(xué)習(xí)中將會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。那些基本單詞、詞組、句型掌握較差的或很差的學(xué)生，對(duì)大范圍的復(fù)習(xí)更感到無(wú)所適從，顯然他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著困境，久而久之，學(xué)習(xí)興趣下降，信心不足，厭煩作業(yè)，擔(dān)心考試。過(guò)多的焦慮，干擾和影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生害怕、躲避學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“恐英癥”。

4.性格內(nèi)向孤僻

有些同學(xué)性格孤僻缺乏自我表現(xiàn)的習(xí)慣和勇氣，他們不愿開(kāi)口，不善交往，開(kāi)口少，與他人接觸也少，往往模仿能力差。這就使得他們不愿參加各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，碰到問(wèn)題常常不向教師或同學(xué)請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在教師和同學(xué)心中的形象，降低自我價(jià)值。這類學(xué)生不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能最大限度的再現(xiàn)。在進(jìn)行“work in pairs”或“practice with partners”時(shí)，他們總不能投入，缺乏合作精神。對(duì)這類學(xué)生，教師要仔細(xì)觀察，探索他們的內(nèi)心世界，找出相應(yīng)的措施對(duì)癥下藥。

二、消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙的方法和對(duì)策

1.增設(shè)樂(lè)趣，在主體參與中培養(yǎng)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”但興趣作為一種積極的傾向，并不是先天具有的品質(zhì)，而是在一定教育影響下發(fā)展起來(lái)的。教師生動(dòng)活潑的課堂講解以及豐富多彩的課外活動(dòng)確實(shí)能引發(fā)學(xué)生的興趣，然而這種即時(shí)的興趣往往不穩(wěn)定。所以就需要教師精心組織課堂教學(xué)，讓學(xué)習(xí)的艱苦與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣融于一體。可以借助于圖片、幻燈、投影等降低學(xué)生理解語(yǔ)言材料的難度，通過(guò)講解、演示等方法模擬創(chuàng)設(shè)出生活的語(yǔ)言情景，帶領(lǐng)學(xué)生融入語(yǔ)境大膽練說(shuō)，或情景對(duì)話，或交際性游戲。

2.肯定進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)

羞于開(kāi)口的學(xué)生，要善于用變化發(fā)展的目光去看待，稍有進(jìn)步，就多肯定鼓舞，激發(fā)他們的自信心。對(duì)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都要予以及時(shí)鼓勵(lì)并提出進(jìn)一步的要求。并給他們創(chuàng)造展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，發(fā)展各自的長(zhǎng)項(xiàng)，讓他們覺(jué)得自己不比別人差。但也要告戒他們正確認(rèn)識(shí)自己找出不足，努力挖掘非智力因素的潛能，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.在實(shí)際運(yùn)用中培養(yǎng)，對(duì)癥下藥

蘇霍姆林斯基曾告訴我們：“興趣的源泉還在于運(yùn)用。”教師如能引導(dǎo)學(xué)生懂得所學(xué)的知識(shí)很有用，如能在教學(xué)中給學(xué)生多提供運(yùn)用知識(shí)，能力的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)穩(wěn)定。我在課堂上常常就組織學(xué)生結(jié)合材料有機(jī)進(jìn)行“一分鐘自我介紹”，“電話禮儀”，“英語(yǔ)小故事比賽”，“對(duì)話表演”等活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中“學(xué)以致用”，讓課堂成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想場(chǎng)所。在處理學(xué)生作業(yè)方面，教師最好采取當(dāng)面批改作業(yè)的方法，以便進(jìn)行有的放矢的輔導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，盡可能幫助他們舉一反三。

4.在成敗考驗(yàn)中培養(yǎng)，注意問(wèn)題創(chuàng)設(shè)梯度

教師課堂上提出的問(wèn)題要注意面向全體學(xué)生，在難易程度上創(chuàng)設(shè)梯度，視對(duì)象而發(fā)問(wèn)。不提超越學(xué)生認(rèn)知范圍的問(wèn)題，保證學(xué)有困難的學(xué)生有與其他同學(xué)一樣多的機(jī)會(huì)。當(dāng)這類學(xué)生回答有困難時(shí)，盡可能給予鋪墊，啟發(fā)和揭示，對(duì)于回答好的給予加倍褒獎(jiǎng)。對(duì)于回答錯(cuò)的避免當(dāng)場(chǎng)打斷，事后肯定他開(kāi)動(dòng)腦筋的優(yōu)點(diǎn)，再善意的一一指出。

綜上所述，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素有很多，但總體可以分為內(nèi)因即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體心理障礙因素和外因即影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素。對(duì)于內(nèi)因：羞于啟齒的心理、淺嘗輒止心理、焦慮畏懼心理和性格內(nèi)向、孤僻的心理特征，要善于創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教育中的師德尊嚴(yán)，居高臨下的權(quán)威思想，實(shí)施“以情施教”，“合作教學(xué)”，教學(xué)要“耐心”還要“知心”。提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)際運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)心理學(xué)家布魯納，《教學(xué)過(guò)程》，上海人民出版社，1973年

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》北京教育科學(xué)出版社，1984年

[3]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基和語(yǔ)言教學(xué)法專家H.H.Stern,《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社，2001年