創設有利于學生發展的課堂

上海市第三女子中學（200050） 王海萍

2009年春天，我作為上海市教師代表，參與了由華東師大在山東省高唐縣第二中學舉辦的“全國部分省市高中新課程教學研討會”。在與來自不同地域的教師同課異構“農業生產與地理環境”及其之后的教學研討中，對“創設有利于學生發展的課堂”的教學策略形成了一些認識。

一、“同課異構”的背景

與我一起參與“同課異構”的教師，一位是高唐縣二中的呂老師，另一位是濟南市第一中學的舒老師。山東省是我國著名的農業大省，良田萬頃，農產豐富。因此學生對于農業生產均有較豐富的體驗，尤其是高唐學生，幾乎人人都有農事經歷。每逢農忙時節，學校還專為學生放農忙假，以便協助父母春耕秋收。呂老師和舒老師都曾生活農村，熟悉當地的農業生產。而我從小生活在都市，對于農業生產雖缺乏直接體驗，但超市內琳瑯滿目的農產品、媒體中豐富的農業報道、快捷的網絡信息……卻讓我間接感受到了農業生產的時代脈搏。

因此，三位教師針對教材內容，結合學生特點和自身優勢構建出的“農業生產與地理環境”一課，各具看點。

二、三個課例特點的比較分析

（一） 新課導入時，激發學習興趣。

新課導入是課堂教學的先導，成功的課堂教學離不開一個引人入勝的導入，它能有效激發興趣、激活情感、啟迪智慧、誘發思維。

同一內容，三個課例，導入方式各異。

課例1和課例2均采用農業生產景觀圖導入新課，讓學生在觀察與比較中體會不同農業生產對自然條件的特殊需求，如江南的水稻種植與北方的小麥種植。不同之處在于，課例1啟發學生聯系當地農業生產思考“農”與“地”的獨特關系，較貼近學生生活。課例2中的反問“如果各地互換農業生產類型是否可行？”引起學生對“農”與“地”關系的深入思考。

課例3，借《新民晚報》中的一則關于“海寧農民合股投資，去巴西種大豆”的新聞報道，引起學生關于“投資最終能否獲利？”的激烈爭論，由此對“投資前應做好哪些考察？”滋生出強烈的求知欲。

三堂課都通過問題導入，但設疑手段不一，前兩例是通過設置有對比性的景觀為學生創設出學習情境；后例是通過新聞報道以引起學生充分關注，適時制造思維困惑。三種導入均有效引起了學生對學習新課的興趣。

（二）新課講授時，充分關注學生的知識背景與實際經驗。

農業生產與生活息息相關，農村學生相比城市孩子擁有更多的實際體驗，也更能理解教材中的知識點。如何針對學生的已有知識背景（源于生活經驗的知識和已經學過的知識）來設計教學，有效提高教學效益？三位教師在這堂課中均有不同的處理方式。

如在關于“農業生產的特點”的教學中：

課例1，引導學生觀察“我國糖料作物分布圖”中的“甘蔗”與“甜菜”的分布區域，在發現差異之后啟發學生運用已有知識簡析成因，得出農業生產因地制宜的區域性特點；聯系當地冬小麥的秋播、春長、夏收的生產經驗揭示農業生產因時制宜的特點。學生們侃侃而談。

課例3，讓學生幫助上海教師在諸多農產品中挑選出屬于當地（山東）的特產，并說說余下的農產品為什么不是，可能產自哪兒？在游戲中反映農業生產的地域性；教師展現春夏秋冬的四季花卉，在學生觀賞中體會農業生產的“季節性”。學生們躍躍欲試，教室里頃刻間歡騰了起來。

上述兩個課例都善于運用“圖”來做文章，教師在教學中充分關注學生已有的經驗與知識，注意引導學生學會知識遷移。但呈現方式有所不同：課例1運用地圖反映農業生產的地域差異，地理味較濃；課例3充分借助精美的景觀圖，讓學生在“選特產”與“賞花語”的過程中感悟農業生產的特點，形式活潑，學生喜聞樂見。

（三）教學活動時，關注學生自主學習與合作學習能力的培養。

教學的成功境界應該是“教”是為了“不教”。新課程改革以來，有更多的教師關注學法指導，聚焦學生學力的發展。高中生相比初中生，有較強的自主學習能力，善于把握教材中的關鍵詞，因此在教學方式上，教師應更多放手讓高中生有自主學習、合作交流與學習運用的機會。本課主要涉及“農業生產與地理環境”中的“農業區位”知識，教材中的內容看似簡單，容易理解，但內涵豐富。如果由教師按部就班組織教學，不僅枯燥乏味且課堂效率不高。同課異構中，來自山東與上海的教師對此各有“招術”。

如在關于“影響農業區位的因素”的教學中：

課例2，教師采用練習→歸納→運用的教學模式。教師先讓學生在“連連看”、“填填看”的基礎上板書歸納“影響農業的區位因素”，然后引導小組活動——分析課本案例，并以板書形式說明壽光蔬菜生產基地建設的區位優勢。課堂內學生思維踴躍，板書提綱挈領，交流分析頭頭是道。

課例3，教師主要以案例為載體，在分析中體現區位因素。在教學結構上，先分類分析后綜合運用。如：教師先引導學生從一個個小案例中分析并歸納影響農業生產的自然、科技和社會經濟等因素，然后組織小組針對“壽光農業”、“海寧農民合股投資，去巴西種大豆”等復雜案例展開討論與交流，以檢測學生的學習效果。學生被新鮮生動的案例深深吸引，時時震撼，思維跌宕起伏……

兩堂課氣氛活躍，均成功擺脫了人文地理教學中易司空見慣的乏味與沉悶的現象，各顯特色：

課例1緊緊扣住教材內容，針對學生已有的知識背景和教學內容簡單易懂的特點，教師采取了鼓勵學生自主練習與板書歸納、小組互動合作的教學策略，費時短但效率高。

課例3針對教材內容雖簡單易懂，但內涵豐富的特點，教師從拓寬學生視野，促進思維深層次發展的角度出發，圍繞教材內容精編精選案例，如為什么加拿利海棗“折翼”上海，而 “梨”落庫爾勒卻樣樣皆上品？沙漠中的以色列為什么能成為“歐洲果籃”？在引起學生思維沖突中激發小組深入探討區位因素對農業生產的影響，逐步幫助學生建立“利用區位因素優化農業生產”、“發展科技促進生產”的意識。同時，教師結合熱點，為課本案例豐富信息，讓學生在感受壽光農業區位優勢的過程中發現其不足，激發學生攻克農業科技難關的熱情。

兩課堂都采用了小組合作學習的形式，但側重點不同。課例1合作重在對知識梳理與補充，完善對區位因素的歸納；課例2通過合作激發思維，分享智慧。

（四）案例教學時，講究材料的典型性、問題的針對性、內容的啟示性。

案例，是將已發生或將來可能發生的問題作為個案形式，讓學習者去分析和研究。它一般具有四大特征：事件體現發生過程、事件中包含問題或疑難、事件具有典型性、事件是真實發生的。

在“農業生產與地理環境”部分，教材安排了一篇關于“蔬菜之鄉——壽光”的案例，并于案例后設置了問題“你能說出壽光蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？”該案例言簡意賅，且問題設計淺顯，答案一目了然。課例3針對高中學生地理思維能力的發展需要，根據本堂課的教學目的，收集相關資源，創設教學情景，有效提高了教材案例分析與研究的價值，增強了案例學習的“厚度”。如：

1．分解問題，增強提問的針對性，為小組討論提供方法指導。

教師將教材案例后的一個大問題化解成三個小問題，以便于學生更有針對性地討論，使思考更深入，提高了案例“分析”的價值。如針對教材中壽光農業生產基地區位優勢的分析，依次提出：

（1）為什么壽光蔬菜不僅能供應全國各地，而且能遠銷海外？

（2）地處我國北方的壽光，為什么冬季照樣能栽種各種蔬菜？

（3）今天，壽光農民如何確保栽種的蔬菜在銷售時能萬無一失？

上述問題有效考察了學生對區位因素的理解，避免學生照本宣科地念答案。

2．收集資源，豐富案例，加深理解。

教師增補三例素材，如增補“壽光市農民李多政的一波三折”，以農民李多政從“豐收在菜地，虧本在市場”到“菜地市場雙豐收”的真實經歷，幫助農村學生理解電子商務在現代農業銷售中的顯著優勢。

3．謀篇布局，增強案例內容的沖突性與啟示性。

教師在案例結尾，增補信息“壽光蔬菜遭遇‘寒流’”。讓山東學生在為壽光農業基地諸多區位優勢引以為傲的同時，卻發現“危機潛伏”，有效激發了學生投身農業科技，進一步促進農業生產的熱情。幫助學生形成全面且辯證地認識事物的態度。

（五）學生活動時，適時提供學案，保證活動效果。

如何處理好課堂教學中學生的“主體”與教師的“主導”作用？避免因過分追求學生“主體”，使課堂徒留下熱熱鬧鬧的外表，而無真材實料的內在效果；或因教師的一味“主導”，使課堂成為了教師的“講堂”，卻剝奪了學生的“學堂”。課例2以學案貫穿于課堂始終。課內教師穿針引線，學生反應熱烈，課堂活潑有序，教學反饋良好。學案式教學在本課中較好地詮釋了學生“主體”與教師“主導”的作用，其形式值得借鑒。

學案，是教師根據學生的現有知識、自學能力水平、教學和考試的要求，編制出指導學生學習的方案。在課例2的學案中包括學習目標、學習重點與難點、學習過程這三大模塊。在學習過程的模塊中，教師圍繞教材內容設計了連連看、填填看、歸納總結影響農業區位因素、小組合作探究學習、自我總結、課后練習等六個部分。在其實施中體現以下特點：

1．個人獨立活動與小組合作有機結合

如由學生獨立完成連連看等簡單練習，小組合作歸納農業區位因素。針對案例分析等有一定難度的活動，教師采用小組合作探究，然后集體交流的形式。

2．讓規則為活動效果保駕護航

教師為提高學案的實施效果，首先在課前就將全班學生按3人一組分成若干小組，然后宣布小組活動及其競賽規則，并在課中履行規則，課尾宣布競賽結果；其次在小組探究活動中指導小組成員進行分工，3名組員分別擔任發言人、資料員、記錄員等，保證每名組員在任務驅動下，能有效合作，積極參與過程探究活動。

（六）課中布白時，聯系實際，課后余音繚繞。

“布白”，是教師在講解啟發的過程中，有意把一些內容、一些問題留給學生自主地去思考、探討；讓學生通過峰回路轉的探索，最終登上了豁然開朗的峰頂，體驗認知過程中的喜悅和滿足。在同課異構中，三位教師均作出努力，有的聯系實際，如課例1鼓勵學生結合當地實際思考農業生產時存在的潛在問題及解決措施。課例3讓學生在有趣的模擬游戲中（如現代農業的虛擬布局、出租地塊等）運用課堂知識解決現實問題，并將學生意猶未盡的情緒狀態延續到課后……

課中巧妙布白，能激發學生充實并填補空白的激情，不僅讓學生學有所思，有所探索，而且有助于學生形成地理學習的持久興趣。

三、感悟

從“有利于學生發展”的目標出發，三堂課的看點還有很多，譬如課件的設計與運用、地理景觀圖的選擇與處理、教學結構的謀篇布局、課內的預設與生成等等，不一一枚舉。

總之，同課異構，無論是授課者，還是聽課者均因此受益匪淺，在自我反思或對照反思中能逐漸地提升對有效教學策略的認識。作為同課異構的參與者，我逐漸體會鄭金洲教授對于“好課”的標準的概括：“課堂教學的生活化、學生學習的主動化、師生互動的有效化、學科教學的整合化、教學過程的動態化、教學資源的最優化、教學內容的結構化、教學策略的綜合化、教學對象的個別化、教學評價的多元化。”

附錄1：教材內容結構

問題引入：說說中國“明前龍井”在日本種不好的原因？

一、定義 “農業”

二、農業生產的特點

三、影響農業區位的主要因素：

1．自然條件

2．社會經濟條件

3．技術條件

案例分析：你能說出壽光蔬菜生產及建設有哪些區位優勢嗎？

附錄2：三節同課異構的課例

課例1

1．引入：

展示不同地域農業生產圖片，從中辨識當地常見的農業景觀，揭示農業生產與地理環境的關系。

2．農業

（1）根據上述圖片，聯系當地農業生產經驗定義“農業”。

（2）觀察“我國糖料作物分布圖”，判讀“甘蔗”與“甜菜”的分布位置，揭示農業生產的“地域性”。

（3）圖片展示小麥的種植、生長與收獲的生產過程，并聯系當地小麥生產的經驗，揭示農業生產的“季節性和周期性”。

承轉：農業生產為了獲得最大效益，還要考慮很多因素。

3．影響農業區位的因素

（1）組織討論：結合實際生產經驗，說明農業生產中要考慮哪些因素？

（2）呈現“影響農業的區位因素”板書，要求在閱讀記憶中提出困惑，并相互釋疑。

（3）練習“對對碰”：選擇將某一農業生產與其農業區位因素進行配對。

（4）課本案例分析：說出壽光蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？

4.農業生產對地理環境的影響

（1）圖片說明違反自然規律的農業生產方式導致的問題：大量使用化肥土壤板結；過度放牧荒漠化；大水漫灌土壤鹽漬化。

（2）組織討論：結合當地實際思考農業生產時存在的潛在問題及解決措施。

課例2

1．引入：

展示不同地域農業生產的圖片，比較其中的地域差異并分析成因。設問：如果各地互換農業生產類型是否可行？

2．影響農業區位的因素

（1）連連看：將農業生產活動與影響其布局的主導因素進行配對

（2）填填看：根據描述，填寫影響農業生產活動的主導因素

（3）學生板書歸納：影響農業區位的因素

（4）小組合作探究學習（一）：

①根據材料討論：壽光蔬菜生產基地建設有哪些區位優勢？

②小組代表根據板書“影響農業區位的因素”，交流分析成果，將原板書逐步豐富為“壽光蔬菜生產基地建設的區位優勢”。

3．農業地域類型

（1）展示不同地域的農業生產景觀圖，解釋“農業地域類型”的概念及其類別。

（2）運用圖、表等資料，指導分析澳大利亞混合農業的分布、特點及區位條件。

（3）小組合作探究學習（二）：

運用圖、表等資料，分析探究水稻種植業的分布、特點及區位條件。

課例3

1．引入

閱讀《新民晚報》報道“走，去巴西當‘地主’”，思考“浙江農民投資海外種大豆的舉措能否成功？投資前應作哪些考察？”

2．什么是農業

學生觀察農、林、牧、副、漁的四組農業景觀圖，提煉共性并定義“農業”。

3．農業生產的特點

（1）引導學生在若干農產品圖中選出某地特色產品，說明農業生產的“地域性”。

（2）展現“花季·花語”景觀圖，揭示農業生產的“季節性”。

（3）案例小結：學生根據“南方水稻生產及其生長”景觀圖，概括農業生產的兩大特點。

4．影響農業區位的因素

（1）自然條件的影響

①解讀三組景觀圖“蘋果與香蕉、旱作玉米與水稻插秧、丘陵梯田與平原耕作”，揭示影響農業區位的主要自然因素。

②案例：為什么日本種不好我國的“明前龍井”？

③板書小結：影響農業區位的自然條件。

④案例分析：加拿利海棗“折翼”上海。為什么？

⑤案例分析：“梨”落庫爾勒，樣樣皆上品。為什么？

⑥小試身手：將某地特色農業與其主導因素進行配對。

（2）社會經濟條件的影響

①案例1《中國蔬菜之鄉 ——壽光》，小組討論：分析壽光農業成功與現存問題的區位因素。教師提供閱讀補充材料：“壽光市農民李多政的一波三折”“王樂義，一個村支書的事業心”“壽光蔬菜遭遇‘寒流’”，分析目前壽光農業生產發展中的困境。

②案例2《以色列現代農業》：分析以色列創造沙漠農業奇跡的原因。

③欣賞農業現代科技圖：歸納影響農業區位的科技因素。

④板書小結：影響農業區位的社會經濟條件與科技條件。

（3）小組活動：

①預測投資巴西種大豆的未來結局；

②實戰演練：農業生產布局的模擬游戲；

③選地塊，標地價，規劃農業生產的最佳方式。

5．課后延伸，小組合作規劃：家鄉農業發展的現狀、區位優勢與不足及其應對策略。