評課中的體會

山東省章丘市第二實驗中學（250200） 徐秀玲

有人把教師上課比作“畫龍”，把評課比作“點睛”，“龍”因“睛”而騰飛，很形象，同時道出了評課的重要性。“外行看熱鬧，內行看門道”，一節(jié)課往往因專業(yè)的評課而精彩，上課者因專業(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因專業(yè)的評課而豁然開朗。

那怎樣評課呢？現(xiàn)將我多年參加地理教研活動，在評課中所積累的感想闡述如下；

一、傾聽執(zhí)教者反思

在組織評課前，一定要認真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言。聽聽執(zhí)教者的設計思路、課堂感官、目標達成、問題困惑等等，即教學心路歷程。你再把執(zhí)教者心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產生新的認識——或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，使自己的思考更客觀、全面、深刻。比如，請執(zhí)教者說課或者反思，有時提出“上完課后，你感到最滿意的或最不滿意的是什么？其原因是什么？”“你認為哪些目標達成的好、哪些目標達成的差？其原因是什么？”“課前你最擔心的是什么”之類的問題，讓執(zhí)教者回答。

奧蘇泊爾提出有效教學必須建立在充分了解學生的基礎上，其實有效評課也應該建立在充分了解執(zhí)教者的基礎上，僅僅靠課堂觀察是不夠的。

二、多角度思考，但不面面俱到

多角度思考源于多角度觀察。可以從以下幾個方面去觀察：第一方面，“對教師的觀察主要包括：教學態(tài)度方面，教師是否認真負責，是否尊重信任學生，是否對教學工作準備充分，是否有敬業(yè)精神，教學是否投入等。在教學能力方面，對教材的組織是否條理清楚，教學語言是否具有邏輯性和吸引力，教學活動是否組織得有序活潑等。在教學機智方面，是否能靈敏地捕捉教學過程中各種信息，是否有效地采取一些教學策略，是否對課堂教學的突發(fā)事件有著靈活而藝術性的處理，是否把知識傳授、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標統(tǒng)一到課堂教學活動之中等”。第二方面，“對學生的觀察主要包括：參與狀態(tài)方面，學生是否全員參與了教學活動，參與的積極主動性如何，學生參與教學的效果分析等。在交往方面，觀察學生在課堂教學上是否具備多向的交往，同學之間的合作學習與交往的效果分析，師生交往的頻率與效果等。在情緒狀態(tài)方面，觀察學生是否積極主動地學習，是否愉快有效地學習等。在學生的思維狀態(tài)方面，觀察學生是否愿意提出問題，是否發(fā)表自己的觀點和看法，是否善于在教學過程中質疑等”。第三方面，“對課堂教學過程的觀察主要包括：有哪些教學方法上的創(chuàng)新，教學組織形式上是否合理有效，教學過程中教師與學生主體性各自發(fā)揮的情況，教學手段是否現(xiàn)代化和科學化等”。第一、二方面關注的主要是人——教師和學生——課堂教學的核心要素，第三方面關注的是物。

當然一節(jié)課，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，如果是有明確主題的觀摩課、研討課或者自己有研究方向，忌面面俱到往往面面不到。

三、就課論理，有理有據(jù)

評課，就課而評，評而出理，理而有據(jù)。“理”就是理論、理念，“據(jù)”就是課例。評課時，要以課例為依據(jù)，或先描述課例，在道出隱含在課例背后的理論或理念；或反過來，先說理論或理念，在描述課例，這樣有理有據(jù)，才能讓人信服，避免空發(fā)議論、堆砌名詞（形容詞）、濫帖標簽，什么“我學到了很多”（既然“學到了很多”就說出一二來）、什么“體現(xiàn)新課程理念”（什么地方體現(xiàn)什么理念，得說出來）、什么真實、扎實、樸實等等。

有理有據(jù)地評，比如，地理教師給孩子們一個運用地圖搜集處理信息的法寶、辨別判斷信息的利器，孩子形成的是‘帶得走的能力’。一是不偏看偏信，學會比較判斷；二是運用地圖，從地圖中提取有用的知識。這樣學生才能在面對紛繁復雜的信息時駕輕就熟、泰然處之，而不至于像‘小猴下山’，倒騰了一天，精疲力竭卻兩手空空。

四、認真傾聽，平等對話

評課者在認真傾聽執(zhí)教者發(fā)言后，即展開評議活動。評議時，做到以下幾點；第一，不管誰發(fā)言，都得認真聽，做必要記錄；第二，邊聽邊思考，與自己的意見一致的，就無須重復；與自己意見相左的，待發(fā)言再提出來商量；與自己意見一致但表述不完整的，待發(fā)言完在補充；第三，有理有據(jù)地表達自己的觀點，引發(fā)思考；第四，適時地請執(zhí)教者作補充、說明，或者征求執(zhí)教者的意見；第五，組織者要適時地挑起話題，穿針引線，總結推進，等等。

評議時，特別注意指教者一定要“在場”——不僅僅是人在、更要心在、思想在——隨時發(fā)表自己的觀點、意見或備咨詢。課堂教學是復雜的心智活動，有時是“當局者迷，旁觀者清”；但有時是“當局者清，旁觀者迷”。評課，就是“當局者”與“旁觀者”充分地、自由地、坦誠地溝通、協(xié)商、交流、碰撞，是思想相識、心靈相遇、智慧相通的過程。執(zhí)教者與評議者始終在平等對話、學術自由的環(huán)境中，是有效評課的核心價值也是基本保證。

五、提出問題，引發(fā)思考

評課的“評”，內在包含“問”，包括疑問和提問。“疑問”，即有疑而問，對執(zhí)教者請教等等。有一次，學校組織地理公開課，評課時，一位教師問：“我注意到課堂上，你在那位男孩回答之后給予了嚴厲的批評，為什么？”我答到：“不知大家注意到沒有，這位男孩在課堂上非常活躍，發(fā)言非常積極，幾乎是搶著講，但是，他的發(fā)言都明顯缺乏思考、質量不高，我已經提醒過他‘多想一想，再回答’。那一次，又是他搶著問‘為什么南極洲跨經度360°’，我立即回了一句‘認真看圖’。因為這個問題圖上已經畫得很明白，我這樣做是在警示他，讓他受一點挫折，還有一個原因是他是男孩子，后面講課中我有特意再讓他發(fā)言一次，為什么？因為我要讓他明白，教師批評他是提醒他認真思考，你認真思考了，還會有機會，這也許是‘胡蘿卜加大棒’的原理吧。”

“提問”，則側重自己心中的問題，或當堂引發(fā)的、或事先預備的，以求參與者注意或思考。比如，在我校一次教研活動評課會上，大家提出三個問題：①當課堂上出現(xiàn)“語霸”（某個學生強著發(fā)言、N次發(fā)言）或“語息”（沒人發(fā)言）的情況，怎么辦？②當學生的發(fā)言與預設差距很大時，怎么辦？③當學生出現(xiàn)整體緊張時，怎么辦？

這些問題是課堂尤其是公開課經常遇到的，怎么解決？大家你一言我一語，出謀獻策，多好，即便一時解決不了，也足以引起重視、引發(fā)思考。

六、借助網絡，廣開言路

我們已經進入信息時代，網絡成為必備工具。借助網絡，如中國課堂教學網的博客群組、論壇、QQ群組等進行評課議課，參與面更廣、更便捷、更自由，還沒有時間和空間的限制。

七、撰寫課例，擴大影響

聽課是“用鋼筆錄象”，評課則是“用鋼筆思考”。“用鋼筆思考”即書面表達，書面表達以其嚴密的邏輯、深刻的思維、細膩的心思等優(yōu)勢，在提升教師的思維品質和專業(yè)素質方面起到無可替代的作用。把聽課所見、評課所思寫成課例，或發(fā)表在個人專業(yè)博客上、或投到編輯部發(fā)表在專業(yè)期刊上，受益面就廣、影響力就大，“喜悅，因分享而永恒”。

對于教師來說，聽課、評課與備課一樣，是家常便飯。就像家常便飯的質量決定人的生活質量一樣，聽課、評課和備課、上課的質量決定教師的工作質量（實質是生活質量）。家常便飯質量高，生活質量就高；家常便飯質量低，生活質量就低，這是常識。會生活、懂生活的人總是想方設法提高家常便飯的質量，使其營養(yǎng)豐富又色香味俱全。同樣，會生活懂生活的教師總是想方設法提高聽課、評課和備課、上課的質量，使教師生活變得有聲有色、有滋有味、有情有趣、有智有慧。