論歌唱教學中的情感培養

向章元

(湖南人文科技學院音樂系，湖南婁底417001)

論歌唱教學中的情感培養

向章元

(湖南人文科技學院音樂系，湖南婁底417001)

歌唱教學在普通音樂教育中占有重要地位，歌唱中的情感培養是教學的中心環節。它可以激發和提高學生對于歌唱的興趣和愛好，啟發學生的想象力和創造力，使他們學會正確地、有情感地歌唱，增強歌唱的表現能力;并通過歌曲的藝術形象達到感染和教育學生的目的。

歌唱教學;情感;發聲練習;表現力

歌唱教學在普通音樂教育中占有重要的地位。九年制義務教育全日制初級中學音樂教學大綱中提出:“歌唱是學生進行藝術實踐、表現音樂的重要手段，是音樂教學的重要內容”。俄國哲學家車爾尼雪夫斯基說:“歌唱實際上是一種悲歡的表現”［1］。悲歡之情人皆有之，發之于聲便是歌唱。歌唱教學正因為順應人類的天性，成為音樂教育的理想途徑之一。歌唱教學是學生全面學習音樂的基礎，它可以培養學生具有歌唱的基本知識和技能，并通過歌曲的藝術形象感染和教育學生。下面就讓我談談歌唱教學中的情感培養問題。

一 決定歌曲情感的重要因素

決定歌曲情感的重要因素有歌詞、體裁、結構等。

歌詞是詞作者觀察生活、感受生活、表現生活的結晶。它反映了作者內在的、真實的思想感情。一首歌曲的主題思想和情感也往往直接蘊涵在歌詞里面。特別是一些重要的題材，就更加鮮明地表現出作曲家的思想感情。如《長江之歌》它通過描述長江的雄偉、壯美，熱情贊美謳歌長江，激發學生熱愛祖國人好河山的思想感情?？梢姼柙~是決定歌曲情感的重要因素之一。所以我們在教唱歌曲時應該講解歌詞，適當的時候讓學生朗誦歌詞，發掘歌詞的深刻內涵，讓學生在朗誦歌詞的過程中去體驗感情，以便激發他們的歌唱情感和表現力。譬如，進行曲的情感常常是剛勁有力、勇往直前的;舞蹈歌曲的情感常常是歡快的、活潑的、帶有很強的律動性:搖籃曲的情感一般是安詳、平靜、溫暖的……可見，歌曲的體裁也是情感的重要依據之一。所以在授課時有必要講解歌曲的體裁特點，這樣讓學生基本把握演唱的基調。教師也可以把不同體裁風格的歌曲交叉進行教授，以便讓學生掌握多種體裁風格的作品。

歌曲的結構也蘊涵著音樂的內容和美感。美國心理學家穆塞爾和格連說:“表情是由音樂的結構要求它具有的，而每一種表情的細微變化的目的，只是把那音樂結構中的美感和它的含義解放出來。”［2］歌唱就是要把歌曲的內容及美感表達出來。首先把握好歌曲的節奏、節拍，還有一定的速度、力度要求。其次歌曲的旋律線也有其表情含義。上行的旋律其情緒高漲、激動，在演唱時有漸強的感覺;下行的旋律其情緒低落、放松等等。再者歌曲的調式、調性，在色彩上能給人以明暗的感覺。

總之，在歌唱教學中，教師應從歌曲的歌詞、體裁、結構等方面挖掘歌曲的一些美感因素。在教授的過程中促使學生在演唱活動中，真正把握好歌曲的節奏、旋律、風格等等。以便表達出正確的恰如其分的情感。

二發聲練習中的情感培養

在歌唱前讓學生做一些簡單的發聲練習是歌唱教學中必不可少的組成部分，它是獲得最佳聲音的基礎。然而對于中學生來說，教師不僅要求他們掌握基礎的發聲技巧，還必須從單調、枯燥的發聲曲中挖掘發聲訓練的情感因素，以激發他們的歌唱欲望。

(一)注重發聲練習中的情感因素

在我的教學經驗中，剛開始做發聲練習時，往往有些學生覺得特別可笑，或者覺得“依、呀”的練聲不好意思而不愿開口。我就給學生說:“發聲練習可以打開我們的喉嚨，讓我們的歌聲變得更美妙;持之以恒的練習會讓我們的嗓音更有磁性、圓潤等等?！弊寣W生從心里上接受發聲練習，剛開始不要強迫某些不愿練聲的學生，要動之以情，曉之以理。練聲的時間不適宜太長，不要讓學生產生厭煩情緒，如訓練氣息流暢連貫的練聲曲，我啟發學生帶著舒暢的、高興的情緒，用飽滿的氣息支持到音的結束。我們也可以給原本沒有內容的、沒有表情的練聲曲加上歌詞，賦予它新的生命力、表現力，這樣會受到很好的效果。如這條練聲曲把它加上歌詞變成了這樣，讓練聲曲變得生動活潑、妙趣橫生，學生也唱得興趣盎然。

(二)培養發聲訓練中的自然感覺

對于學生來說，歌唱應要求他們學會放松自然地歌唱，不要裝腔作勢，這樣就違背了他們的純真的天性。在教他們練聲時，教師不要把太專業的術語搬上來。講得太深學生聽不懂，講得太多學生不愿聽，要求太高學生做不到……這樣會使學生對發聲練習產生厭倦畏難的情緒。因此結合學生的年齡特點，我啟發學生:“把你們的聲音往前送，觀眾在前面傾聽你的聲音”。學生的聲音一下就有了變化，有一種方向感。所以不必顧及太多，只要他們的歌聲是輕松、自然和積極的，傳出的聲音是干凈就可以了。我還經常把男女生分成兩個聲部進行發聲訓練，那種純凈的、自然的和聲音色，連學生自己都深受感染。

(三)培養發聲練習中的情感表現

針對不同目的應采用不同的發聲練習，如音色的改變、連音、跳音的區別、力度的對比等等，在練聲中應該有所體現。而這些基本的練習都是表達歌曲情感的基礎。在發聲訓練中可以訓練學生對歌曲的處理。假如是一首活潑的歌曲，可以用輕巧靈活的練聲曲;假如是一首抒情曲，可以用流暢的練聲曲去發聲等等。如在教學生學唱舒伯特的《搖籃曲》時，讓學生用哼鳴的狀態去學唱旋律，學生很快就能把握《搖籃曲》的風格，旋律也學得很快，而且感情投入。仿佛他們自己就在搖籃旁。聲音自然流暢，有一定的感染力。

三 歌曲教學中的情感培養

(一)分析歌曲，啟發情感

上文提到歌曲是由歌詞和旋律組成的，因此分析歌曲包括分析歌詞與旋律兩方面的內容。在唱歌教學中，教師應當從歌詞、旋律兩方面挖掘歌曲的美感因素、情感因素，促使學生從心靈深處掌握歌曲的基本特點，啟發他們的情感。歌詞是詞作者觀察生活、感受生活、表現生活的結晶。他反映了作者內在的、真實的思想感情。我們可以從歌詞寫作的時代背景出發，挖掘作詞家當時寫作的歌詞的情感。如《在松花江上》是作者在抗日戰爭時期寫的，歌詞表達了作者熱愛家鄉，號召人民堅定抗日的情感。也可以從歌詞的文采上面分析，如《讓我們蕩起雙槳》，歌詞描寫了一幅生活在社會主義新生活下的兒童，開心游玩的畫面。從而激發學生熱愛生活的情感。

莫扎特說:“旋律是音樂的精髓”;拉赫瑪尼諾夫說:“旋律是音樂的靈魂”。音樂家之所以把旋律看得如此重要，是因為旋律直接體現人的情感或間接影響著人的情感。正如霍夫曼所說的那樣“音樂里面最先存在的，最能夠用一種神奇的魔力把握著人們的情感的，最美的東西就是旋律。”［3］優美流暢的旋律容易給人留下深刻的印象，產生美感。是吸引學生進一步學習歌唱，體驗情感的一個重要環節。我們可以從旋律的旋律線，節奏，表現手法等方面入手，給學生分析講解，啟發學生的情感。

(二)運用現代教學技術，體驗情感

筆者在教學中發現，中學生在歌唱課中，一句一句地學唱歌曲感覺非?？菰铮瑳]有情趣。剛開始學生還有點激情，慢慢地學生學習的情緒就變得消極，培養學生的情感就很困難。因此在教學過程中，我們可以運用多媒體進行欣賞教學，創設情境，激發學生的情感，加強音樂情感體驗，為音樂的情感表現與歌曲學習搭建起溝通的橋梁，學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到審美的愉悅。如用錄音機或VCD等器材，播放歌曲數遍，帶著學生跟著歌曲旋律跟唱，并引導學生用簡潔的肢體語言去體會歌曲的內涵，使學生沉浸在歌曲塑造的意境中。有些歌曲，我們可以配以簡單的動漫，這樣可以加深學生對歌曲的理解，激發他們在歌曲學唱中的創造力。如在教唱《長江之歌》的時候。我們可以播放歌曲的VCD，學生可以從氣勢磅礴的畫面上，體會到長江的壯美與雄渾，從而激起學生歌唱的欲望，進一步激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

四 教師在教唱中的積極作用

在音樂教學中，教師感情的品質影響著教學的效果。教師是傳遞音樂作品情感的中介，因此應該以滿腔的熱情投入到教學工作中，千方百計地發掘音樂教材的情感力量［4］。諸如富有情感的范唱、范奏，對歌詞有表情地朗讀，在歌曲的表演過程中恰如其分地處理等等，這都體現了教師的積極作用。

(一)認真備課，激發學生歌唱熱情

教師在教唱學生每首歌之前，必須深入挖掘教材，備好課。備課首先要研究歌曲的思想內容、藝術特點、表現手段及其創作背景、風格特點等，深入領悟其思想內容和感情特點。

(二)有感情地范唱，激發學生的學唱熱情

在教唱的活動中，教師的舉手投足，包括臉部表情、語言表達、示范演唱都會引起學生的注意。在“以興趣愛好為動力”的基本理念的指導下，教師動情范唱無疑是非常重要的。因為中學生的模仿能力是很強的，當他們聽到老師有感情的演唱歌曲時，他們會不自覺地跟著老師的感覺唱歌，而且會有很強的學唱欲望。如在教唱《雪絨花》這首歌曲時，我用舒展、明亮的歌聲，把作品富有律動性、歡快的情緒帶給學生，同時有一段歌詞用英語演唱，從而使整個課堂都沉沒在興奮的氣氛中，學生不僅很快唱會了歌曲，而且在學唱的過樣中，也表現出積極的態度。在老師的鼓勵和感染下，也嘗試了用英語演唱。

(三)創造情境，鼓勵學生進行歌唱表演

教師在教學的過程中以一個指導者的身份，以靈活多樣的教學形式，在創造著音樂的美感，最人程度的激發學生濃厚的學習情趣。在課堂教學快結束的時候，我們可以讓學生到臺前進行表演。開始我們可以和學生一塊演唱以消除他們的緊張心理，同時加強對最先表演同學的表揚，以激發其他學生的演唱欲望。這樣不僅使人多數學生都樂于上臺來演唱．同時消除了害羞、緊張的心理，增強了他們的表演欲望，以及他們的自信心。

總之，歌唱教學是中學音樂教學中的基本內容之一，也是學生最易接受和樂于參與的表現形式，而情感作為一種心理因素，在審美、藝術創作和藝術欣賞活動中的重要作用和重要地位，是人們普遍承認和重視的［4］。所以在歌唱教學中，歌唱技能的訓練應結合演唱實踐活動;要注重學生歌唱的情感培養，要注意和引導學生去體驗和表現歌曲的情感，并鼓勵學生在歌曲藝術處理上進行創造嘗試，激發學生富有情感、聲情并茂的去歌唱，使學生在歌唱中享受到美的愉悅，受到美的感染和熏陶，達到最佳的教學效果。

［1］車爾尼雪夫斯基．生活與美學［M］．北京:人民文學出版社，1957:20．

［2］章連啟．音樂教育教學經驗［M］．北京:人民音樂出版社，1996:15．

［3］曹理．普通學校音樂教育學［M］．上海:上海教育出版社，1993:37．

［4］王宏建．藝術概論［M］．北京:文化藝術出版社，2000:2．

(責任編校:松仁)

On Feeling Cultivation in Singing Teaching

XIANG Zhang-yuan
(Music Department，Hunan Institute of Humanities，Science and Technology，Loudi 417001，China)

Singing teaching plays an important role in ordinary music education．Feeling cultivation is a central link，which can stimulate and improve students＇interest and hobby，enlighten their imagination and creativity to make them sing correctly and with feeling to strengthen the expression power of singing;and affect and educate students by song art image．

singing teaching;feeling;sounding practice;expression power

J045

A

1673－0712(2010)06－0109－03

2010－08－20．

向章元(1974—)，男，湖南洞口人，湖南人文科技學院音樂系講師，研究方向:聲樂教學。