農村中小學現代遠程教育工程資源的利用技能探析*

陳曉燕,陳園園

(洛陽師范學院教育科學學院,河南洛陽 471022)

農村中小學現代遠程教育工程資源的利用技能探析*

陳曉燕,陳園園

(洛陽師范學院教育科學學院,河南洛陽 471022)

農村中小學現代遠程教育工程的實施,為廣大教師提供了優質教育技術和資源。教師在將優質教育技術和資源運用于優化教育教學效果的過程中,應當掌握四種技能:一是可采取及時分類或按需定向的方法去進行的課程資源搜集技能;二是包括思維加工與技術加工的課程資源加工技能;三是對課程資源作出適切性闡釋的課程資源闡釋技能;四是對開發或搜集的眾多課程資源進行重新組合的課程資源重組技能。

農遠工程;資源;利用技能

農村中小學現代遠程教育工程的實施,為廣大教師提供了豐富的優質教育技術和資源。但教師能否應用這些技術和資源去促進教育教學質量的提高與教學環境的改善,關鍵在于其是否掌握了將教育技術和資源轉化為課程內容與學習支持的技能。在《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出:“實施農村教師素質提高工程,開展以新課程、新知識、新技術、新方法為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”。因此,明確教師在應用資源方面的技能與要求,對于提高農村教師應用課程資源能力以優化教育教學效果具有重要的現實意義和指導意義。

一、課程資源搜集技能

課程資源搜集技能就是對課程資源進行收集選擇、檢索提取的技術和方法。可以說,每個農村中小學教師都面臨著在不同課堂、不同時刻選擇不同課程資源,去優化自己的課堂與教學效果的問題。因為只有課程資源的收集與選擇,才有遠程教育技術的合理性運用,進而才會建立在技術運用基礎上的其他發展。

農村中小學現代遠程教育工程,以光盤播放、衛星收視、計算機教室三種模式促進農村基礎教育的信息化。工程提供的課程資源主要有:教學光盤、空中課堂、農村中小學現代遠程教育資源網、中國農村遠程教育網、中央電視臺教育頻道、超星數字圖書、教育信息等。教師對這些資源的搜集與整理,可以采取及時分類或按需定向的方法去進行。

及時分類法,就是及時對課程資源進行收集并篩選分類;各農村中小學校都有專人負責課程資源的接收與下載,而廣大教師就需要對它投以關注、判斷和接納并及時將感知到的信息進行有效的分析,再根據自己的學科職業、教學與研究需要或個人興趣等提取與之相關的信息,分成若干類,做到有聞必錄,及時梳理;農村中小學現代遠程教育資源多是文檔資源和媒體資源(音頻、視頻、圖形圖像),因此可以將長期搜集到的各種信息資料,分門別類地整理成自己的信息庫,直接存儲到電腦里或者直接利用網絡所提供的網摘工具,對所搜集到的資源進行摘錄整理。如將課程資源分為教育時事及政策法規類、教學內容與策略類、研究方法與策略類等。

按需定向法,就是教師根據教學任務或研究課題所確定的方向,在一段時間內從所有的課程資源里去選擇,從而實現重點研究和專題突破;當然在按需求和目標確定的方向去收集選擇課程資源的過程中,要做好比較與分析,即要對課程資源在哪個方面、何級目標與多大程度上存在著收選價值,給予簡要說明,以便為下一步的加工與利用作準備。

二、課程資源加工技能

對課程資源的加工,首先是思維加工,其次是技術加工。

對課程資源的思維加工,就是教師要深入研究、全面理解和整體把握課程資源的來源及背景、質性特點、應用場合等。弄清楚所搜集課程資源的產生背景,就是要明了它產生的初衷是什么,旨在體現哪些教學內容或說明哪些教學重點和難點,在什么時間、由哪個機構或個人開發完成,這樣有利于教師認識到每條資源的特殊性。弄清楚所搜集課程資源的性質特點,就是要明了它的呈現形式如何,其中蘊涵著多少教育因素和非教育因素,能否獨立發揮教學作用,這樣有利于教師對資源本質的理解。弄清楚所搜集資源的應用場合,就是要明了它的基本應用范圍、在應用時的即顯形態和呈現角度等,這樣有利于教師對資源應用時的技能性把握。

技術加工就是在思維加工的基礎上,對課程資源進行的增刪、調換、編碼等工作。當從較長的課程資源中取出其中一小部分精彩內容或相關片斷,或對較單薄課程資源加以強化或補充時,就需要對其進行增刪操作。而調換操作就是替換課程資源中那些不適宜或不完善的內容和活動,而選擇符合教學需要、貼近學生生活經驗的內容和活動來替換。而只有對課程資源進行編碼,才能對豐富多樣的課程資源進行有效的駕馭;可按使用時間先后順序、使用時所處的空間位置、邏輯順序(因果關系、并列關系、條件關系、遞進關系、種屬關系),對在每一個應用場合中使用的相關課程資源進行編碼,以使課程資源的內在聯系變得簡單。

農村中小學現代遠程教育資源和全國農村現代遠程教育資源一般都來源于名師、專業公司或經濟發達地區,這些資源可分為文本資源、媒體資源(音頻、視頻、圖形圖像)及綜合資源(包括前面兩者的資源),它們不僅能用于課堂教學,還可用于教師培訓、學生自主學習和為新農村建設服務等。其中現代遠程教育資源網的“同步課堂、示范課、信息技術、教育資源、教育動態、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源,新穎、豐富且貼近實際。教學資源的內容涉及各學科,主要提供的是開展教學活動的各種素材,包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學示例及習題精選等內容,為教師組織教學活動和制作課件提供了很多可用資源。當然這些都來源于名師、專業公司或經濟發達地區的農村中小學。現代遠程教育資源和全國農村現代遠程教育資源,并非全部適合于廣大農村地區教育的實際情況,特別是那些貧困的少數民族地區。這時就有必要針對農村學生學習及教師教學實際,適當將這些資源進行增刪、調換及編碼,做到資料不走樣,形式可變通,使其更加適合實際情況,實現資源校本化,滿足個性化教與學的要求。

三、課程資源闡釋技能

課程資源闡釋技能就是對課程資源做出適切性闡釋的技能。因為不同教師對同一資源的認識和理解多種多樣,而同一教師對同一資源的認識和理解也會不斷翻新,所以教師對課程資源的闡釋就具有了多重性與獨特性。但教師要能夠根據教學需要、資源特點、學生特征等作出合理的、相應的闡釋,說出課程資源中所蘊涵的教學內容和情感活動。教師對課程資源的闡釋既要有相對確定的、約定俗成的、共同遵守的尺度標準,以約束過度闡釋現象的發生;又要通過闡釋思維方式的改變、闡釋視角的轉換來實現闡釋的創新。

首先,教師對課程資源的闡釋要具有適切性。闡釋的適切性體現在:一要適合于教學內容,即對課程資源作出的闡釋要精準、自然、順理成章,充分表達出其所蘊涵的教學內容;二要適合于學生,教師通過闡釋課程資源向學生傳遞與交換教學信息,必須建立在雙方共同的經驗范圍內,即教師對課程資源作出的闡釋要在學生已有認識層次的基礎上,考慮到學生的吸收與轉化能力,帶動學生開始真正的學習,從而促進學生在情感、知識、能力等各方面都得到提高。其次,教師對課程資源的闡釋要具有創新性。闡釋的創新性體現在:一是更關注對話,即對課程資源的闡釋是師生對話、集體互動的過程和結果;二是更包容歧義,即對課程資源的闡釋是在經過糾正錯誤理解或片面認識的基礎上,達到符合要求的意義建構;三是更注重探索,即對課程資源的闡釋是與教師給出標準答案不同,更重視學生的個人見解。

四、課程資源重組技能

課程資源重組技能,就是對開發或搜集的眾多課程資源進行重新組合,以使其適應課程與教學需要的技能。有些課程或教學主題的綜合性、實踐性很強,這就決定了它們必然涉及到多學科、多方面的資源;而這些資源不僅僅限于農村中小學現代遠程工程提供的優質教育資源,還可能包括校內外的物質資源、人力資源、社會資源等。這些資源在結構、語言、形式等方面往往存在著較大的差異,只有根據課程或教學的需要把它們有機地組合在一起,才能更好地達成教學目的。例如,人教版小學《語文》第一冊,教科書中的內容涉及描寫的有動物、植物、優美環境等,其中還配有很多例如藍天、綠樹、紅花、小河、莊稼等圖畫,教學內容呈現在孩子們眼中的是一個生機盎然的綠色世界,也是一個理想的生存環境,教師完全可以利用農遠工程所提供的課程資源(有視頻和圖畫),對這部分內容有意識地加以組合利用,作為環境教育的好素材。

對這些資源,可以按照一定的邏輯、順序進行重組使其以循序漸進的方式出現在課程與教學過程中。因此,對課程資源進行重組,就需要根據課程與教學的需要,確定各個資源在整個重組過程中出現的層次順序、發揮的作用、出現的時間長度等,以便將他們有機組合后更好地服務于課程與教學。當然,對各個資源在重組過程中順序的確定,一方面要考慮到知識的系統性和連續性,同時也要考慮到學生的認知邏輯,從學生的學習與思考出發,利于學生能夠自己調整學習順序的需要。因此,可按兩種順序重組課程資源:一是以教為主的順序,主要以課程資源內容的內在聯系和知識層次關系為依據;二是以學為主的順序,從不同的角度安排多種課程資源,以便當學習者提出不同的學習要求時,能夠組織相應的重組順序,并確保知識的系統、完整和連貫。

總之,上面這四種具體技能的形成與使用過程中,都需要教師對課程資源的感受能力、對資源信息的汲取能力、對資源工具的使用能力、對資源信息的加工存儲能力等。農村中小學現代遠程教育工程提供的課程資源,不僅豐富實用,而且在教學思想觀念上和新課程理念更加貼近,這需要中小學教師在使用農遠工程優質資源的過程中:首先不僅要對資源內容進行仔細的感受,還要對新課程目標進行嚴格的對照,這樣才能對所搜集到的資源有充分的認識。其次在有了充分認識后,還要經常地閱讀,認真地比較,聯系自己的實際進行取長補短,新的教學思想與觀念就在這種長期的堅持中汲取于自身。再次教師不僅對優質課程資源不能僅停留在感受與認識上,還要體現在對資源工具的使用上、對資源信息的加工存儲上,即主動地運用現代遠程教育技術,在獲取與加工所提供資源的基礎上,去建設能夠為自己教學所用的、體現自己教學風格與思想的新型課程資源,這既是教師在更高層次上的發展,也是農村中小學現代遠程教育工程實施的最高目的。

農村中小學現代遠程教育工程優質教育資源的提供,不僅能使教師更好地解讀教材、把握教學重點,從而有效完成教學任務,而且還能使教師用新的課程觀指導規范自己的教育教學行為,將課程資源中所體現的新課改精神實施到位,使自己盡快成為符合基礎教育課程改革要求的新型人民教師和管理者。對農村中小學現代遠程教育工程資源的利用技能還有很多,它需要廣大中小學教師不斷地去學習、實踐、訓練。相信廣大中小學教師會很快地掌握這些技能,將現代遠程教育資源運用到教育質量的提高和教育環境的改善中去。

[1]王義堂,田保軍,王碩旺等.新課程理念與教學策略[M].北京:中國言實出版社,2003.

[2]李沖鋒.課程資源的利用技能[J].當代教育科學,2005,(3).

G432

A

1008-469X(2010)04-0004-03

2010-05-04

注:本文為洛陽師范學院2008年青年科研基金項目《農村中小學現代遠程教育資源的有效利用研究》(項目編號:2008-QNJJ-005)研究成果之一。

陳曉燕(1975-),女,河北徐水人,講師,教育學碩士,主要從事信息技術教育與應用、教育技術學理論研究。