淺談“問題教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐

楊季美

（靖江市第一中學(xué) 江蘇 靖江 214500）

一、問題教學(xué)模式的特點(diǎn)

從學(xué)習(xí)的心理學(xué)角度：?jiǎn)栴}教學(xué)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是自主學(xué)習(xí)的一種方式，培養(yǎng)學(xué)生在探索的過程中掌握方法和知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任。

從創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論：?jiǎn)栴}教學(xué)是創(chuàng)造性教學(xué)的一種開始，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視的是知識(shí)的教學(xué)，輕視學(xué)生的問題意識(shí)，造成學(xué)生很少提問題，抹殺學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此問題意識(shí)的培養(yǎng)是人創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。

二、問題教學(xué)模式的過程

問題教學(xué)模式一般分為以下幾個(gè)階段：

首先是創(chuàng)設(shè)情境，即教師將化學(xué)問題或事實(shí)鑲嵌在一種模仿或真實(shí)的環(huán)境中，呈現(xiàn)給學(xué)生。情境主要的作用是激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而思考問題是整個(gè)教學(xué)的起點(diǎn)和成敗的關(guān)鍵。

其次是發(fā)現(xiàn)問題，在教師引導(dǎo)下，問題情境激發(fā)著學(xué)生去掉非化學(xué)因素的情境，關(guān)注情境中的化學(xué)知識(shí)和學(xué)生不能解決的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動(dòng)感覺問題、提出問題，即情境問題化。

其三是提出假設(shè)，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出具體的方案或假設(shè)。

最后是解決問題或驗(yàn)證假設(shè)，方案確定后，由學(xué)生自主應(yīng)用各種方法開展探索，如討論、上網(wǎng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段驗(yàn)證方案、探明結(jié)果，從而親身體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的全面發(fā)展，成為具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

如教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

1.例如，在講授氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以追問學(xué)生形成噴泉的原理是什么？這套裝置還可以做哪些氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)？使學(xué)生由現(xiàn)象上升到理論，還能在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了“溫故而知新”。解決這一問題之后，學(xué)生馬上又提出相關(guān)的新的問題：①只有溶于水的氣體才可以做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？②溶于水的氣體的溶解能力應(yīng)該有多強(qiáng)才可以引發(fā)噴泉？③氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)會(huì)發(fā)生噴泉嗎？通過討論、比較、類比、歸納，學(xué)生比較好的掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。

2.又如，在講授“濃硫酸的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我圍繞濃硫酸的吸水性、脫水性及強(qiáng)氧化性演示了“濃硫酸使火柴梗、棉花、蔗糖脫水碳化”，“蔗糖變成黑面包”及“濃硫酸與銅的反應(yīng)”等四個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)，使得整個(gè)課堂氣氛異常活躍，學(xué)生的參與性非常強(qiáng)。本節(jié)課上我向?qū)W生提出了七個(gè)“思考和討論題”，諸如“進(jìn)行濃硫酸稀釋的操作應(yīng)注意什么問題？”“將濃硫酸加入濃鹽酸中可快速得到HCl氣體，利用濃硫酸什么性質(zhì)？該怎樣處理？”“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證木炭和濃硫酸共熱生成的混合氣體。”“實(shí)驗(yàn)室用濃硫酸制氯化氫氣體、利用其什么性質(zhì)？”我還向?qū)W生展示了“濃硫酸具有難揮發(fā)性，將其敞口放置濃度和質(zhì)量是否不變呢？”“‘黑面包’體積為什么會(huì)變大？”“活潑金屬能和稀酸反應(yīng)，那么濃硫酸能不能和不活潑金屬反應(yīng)呢？”“濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，加熱條件下，能氧化某些非金屬，又能氧化大多數(shù)金屬，能否氧化還原性化合物呢？”等五個(gè)“探索題”。我還穿插了“提問”、“討論”、“置疑”、“觀察”、“啟發(fā)”，并設(shè)計(jì)了六道“練習(xí)反饋”習(xí)題。每當(dāng)一個(gè)思考題提出來以后，全班同學(xué)都會(huì)積極思考和討論。例如，在思考“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證木炭和濃硫酸共熱生成的混合氣體”一題時(shí)，有同學(xué)提出二氧化硫的檢驗(yàn)方法是通品紅，有同學(xué)提出是通入酸性高錳酸鉀溶液，還有同學(xué)提出是通入溴水，至于檢驗(yàn)水蒸氣及檢驗(yàn)二氧化碳的方法倒是一致的，然后又就檢驗(yàn)順序展開了討論，最后達(dá)成共識(shí)。我還觀察到，在“探索題”提出來后，同學(xué)們回答問題時(shí)就有了一些遲疑，甚至茫然，比如在思索“黑面包體積為什么會(huì)變大？”“濃硫酸能否氧化還原性化合物呢？”等問題時(shí)，同學(xué)們答不到點(diǎn)上，這時(shí)就需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)了。

三、課堂教學(xué)反思與體會(huì)

在開展問題教學(xué)模式過程中，我體會(huì)到該教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生能否提出有價(jià)值的問題，如果學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，課堂將很難展開。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重視的是知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生的問題意識(shí)，使得學(xué)生很少提問題、不善于提問題、很難提出有價(jià)值的問題。因此，教師要深入分析和了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的需要，作適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊和能力訓(xùn)練。

學(xué)生最需要做的是角色的轉(zhuǎn)變。即由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”。我們知道“探究式學(xué)習(xí)”是圍繞某個(gè)問題展開的，這就要求學(xué)生能夠有意識(shí)的提出問題，并為解決問題而設(shè)計(jì)方案，必須要有豐富的知識(shí)和技能，同時(shí)還要能大膽假設(shè)并具有一定的推理能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ拍茉O(shè)計(jì)出一個(gè)較好的方案。因此，必須有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高這方面的能力。

課堂教學(xué)中開展問題教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的調(diào)控性，體現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的目的性、專題性、綜合性的要求，同時(shí)具有主體性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是符合新課程理念的一種教學(xué)模式，是對(duì)課堂教學(xué)的一種有益探索。

［1］王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究［J］.化學(xué)教學(xué)，2008.7