創設豐富教學情境，激發濃厚學習興趣——讀《李吉林情境教學理論與實踐》有感

黃秋華

(江蘇省姜堰中學江蘇姜堰225500)

創設豐富教學情境，激發濃厚學習興趣——讀《李吉林情境教學理論與實踐》有感

黃秋華

(江蘇省姜堰中學江蘇姜堰225500)

高中化學其實是一門實踐性很強的學科，不僅能傳授給學生有用的化學知識，而且還能發展他們的能力與素養。然而在教學過程中，我發現很多學生存在實驗素質差、學習方法多為死記硬背、缺乏獨立思考能力等問題。在我看來，這都是因為長期的灌輸式教學使學生喪失了學習興趣，作為一名一線的教育工作者，則必須有清醒的意識和切實的責任感去改變此種現狀。為此，我試圖探尋一條行之有效的教學途徑，既讓學生能夠通過化學教學掌握基本的化學知識與技能，又讓學生懂得從化學的角度去觀察事物、思考問題，從而激發學生學習化學的濃厚興趣。在拜讀《李吉林情境教學理論與實踐》后，我深感情境教學的諸多思想和實踐方法尤其適合運用于高中化學的教學當中。

《李吉林情境教學理論與實踐》全面而細致地記錄了創立“情境教學”理論的全過程，并系統而深刻地反映了李吉林的“情境教學”的教育思想。對于何為情境教學，李吉林給出的定義是，“情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。”可以說，“情”、“境”二字都是情境教學的基礎。其中“境”為物質基礎，它是實實在在可以支撐的背景、后盾，是實施情境教學立足點；“情”則是精神基礎，是靈魂，它是境與人之間聯系的情感紐帶。教師首先要有情，有了情才能選擇好素材、創設出最適合課堂和學生的“境”，才能最有效地帶動課堂氣氛、感染學生，也才能讓學生因境而生情，因情而有思有悟。總之，情境教學建立的初衷就是要解脫傳統教育思想和習慣勢力的羈絆，它有著深刻而顯著的體現素質教育的內涵，它的操作過程是充滿“人情味”的，是以人為本的。

概括起來說，李吉林認為情境教學具備“形真”、“情切”、“意遠”及“理寓其中”四個基本特點，“形真”要求形象具有真切感，神韻相似，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感。“情切”即情真意切，情感參與認知活動，充分調動主動性。“意遠”即意境廣遠，形成想象契機，有效地發展想象力。“理寓其中”即蘊涵理念，抽象的理念伴隨著形象，有效地提高認識力。同時，李吉林也提出了以促進學生全面發展、素質整體提高為目的的教學活動的“五要素”，即“以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為重點，著眼發展性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性”。在實踐操作上，它以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周圍世界”為源泉；“以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境”是情境教學中創設情境的幾種主要途徑，這明顯區別于其他教學、學習理論中創設情境的方式。

簡言之，“情境教育”之“情境”實質上就是指人為優化了的環境，是能夠促使學生能動于其中的環境，即這種根據教學目標優化的環境與學生的情感發生共鳴。具體地講就是教師根據教材內容創設相應的情境，把學生置于研究現實和未知問題的氣氛中，使學生意識到問題的存在，同時教師應重視學生的內心體驗與主動參與，通過生活體驗，通過創設與教材內容有關的情境體驗，利用各種條件，把學生帶入情境，讓他們在情境中捕捉各種信息，分析信息，產生疑問，并引導他們在各種情境中親身體驗，積極主動地參與探索問題實質的學習活動，以激發學生學習化學的潛能，培養學生的興趣，發展學生的思維能力，提高課堂教學效率。在仔細閱讀《李吉林情境教學理論與實踐》后，我結合高中化學的教學實踐，認為可以創設以下幾種情境，激發學生濃厚的學習興趣：

1.創設生活情境,變“單純書本”為“豐富生活”

學生如果對化學產生興趣，就必然會引起自發的追求，而追求和研究就會導致對事物的深刻認識和理解，因此教師在設計化學課堂教學時，應努力創設生活情境，將學生引入一種與化學問題有關的生活情境中，造成一種懸念，使學生產生向往、探索的欲望，這樣做能使化學學習與生活實際聯系在一起，使學習更具有探索性和趣味性、實用性，也更能使學生的潛能得到開發。

2.創設質疑情境,變“機械接受”為“主動探索”

教師應從“啟”字上下功夫，在啟迪引導學生興趣上動腦筋，創設質疑情境，激發學生求知欲和解決問題的強烈愿望。通過提問、演示實驗等手段來創設質疑情境，使這一情境與學生頭腦中原有的概念有沖突和矛盾，促使他們主動思索，從而對知識的學習從一味地“機械接受”轉到“主動探索”。

3.創設實踐情境,變“單一學習”為“綜合實踐”

教師要給學生創造一個豐富的實踐環境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，學習化學知識，掌握實驗技能，發展探究認知能力，從而把“單一學習”過程變為“綜合實踐”過程，真正培養學生的綜合應用能力。在實施“綜合實踐”過程中，教師要充分體現學生的主體地位，即使采用演示，也應盡量由學生配合完成，使學生全身心投入教學過程中。教師將所設計的實驗材料，有層次或有序的提供給學生，讓學生自由、獨立地支配它們，并有技巧地指導學生實踐、觀察、分析，并運用知識解決問題，使學生的動手、應用能力受到最大限度的訓練。

4.創設交流情境,變“個人競爭”為“集體合作”

在知識經濟時代，經濟、社會、科技將向緊密聯系化和學科綜合化發展，每個人從事的工作是更大一個整體工作的一部分，離開合作幾乎一事無成。為此學會合作、學會與他人相處應作為化學教學的一項重要工作來抓。而高中學生思維活躍，個性較強，具有一定的獨立性，因而，教師更應有計劃地組織他們交流合作，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，使學生在實驗的過程中既發揮個性，又能相互配合，交流合作，共同完成實驗任務。

總之，讓學生在情境教學中，在感悟和認知的沖突中，主動去發現、構建新知識，比教師生硬地傳授給他們知識要好得多。更為重要的是，在這樣的體驗中，學生將逐漸學會用化學思維的眼光來觀察身邊的生活，用化學意識去思考和分析周遭的一切。相應地，化學學習的能力自然會逐漸地提高，不再感到化學學習是很困難的、枯燥的，他們會覺得化學學習是有趣的、輕松的，化學知識是很有用的，是很美好的。實際上，由于情境教學的可操作性強，我也早已在課堂教學中有意識地嘗試著情境教學的方法，實踐著它的思想，不過由于缺乏系統的理論與實踐指導，收效甚微。通過對《李吉林情境教學理論與實踐》的閱讀與學習，我感到受益匪淺。李吉林于1978年開始情境教學的實踐探索與研究，歷經30余年，創立了“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”，構建了情境教育的理論框架及其操作體系，既有系統的理論又有可操作的實踐體系，她還有《情境教育的詩篇》、《李吉林文集》、《情境課程的操作與案例》等等論著值得我用心研讀，并期望通過研究初步找到能夠體現課程改革理念的化學教學的情境教學模式，通過這種教學模式，能夠起到減輕學生負擔，突出學科價值，促進學生科學素養與人文素養雙方面和諧發展，從而真正達到提高教學質量的作用。

文章編號：1008-0546(2010)02-0027-02中圖分類號：G63041

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.011