例談高中化學新課導入的設計

施雪娟

（蘇州工業園區第三中學 江蘇 蘇州 215021）

例談高中化學新課導入的設計

施雪娟

（蘇州工業園區第三中學 江蘇 蘇州 215021）

化學課堂教學是一個整體，有效的課堂教學需要有效設計策略，新課的導入是教學的第一環節，也是一個非常重要的環節。精心設計新課的導入，不僅能展示新課研究的主題，更能引起學生的注意，激發學習動機和興趣，使學生在情緒高昂的思維過程中獲取知識，達到事半功倍的教學效果，從而提高課堂教學效果。

教學有法而無定法，新課導入方式很多，但沒有固定的模式，它因人而異，因課而異。教師無論以什么形式引入新課，只要能迅速創造一種融洽的教學氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，就是好的導入方法。那么，如何設計一個緊聯教學內容，緊扣學生心弦，吸引學生注意力，激發學生興趣的導入形式呢？下面我就結合這幾年新課程的教學，談一點粗淺的體會，旨在拋磚引玉。

一、新課導入的設計原則

1.目的性原則：設計新課導入的內容，必須與本節課的教學內容有關，緊扣教材，有助于學生了解和掌握本節課的教學目的要求，從而使學生明確為什么學？學什么？怎樣學？這是設計導入新課最關鍵也是最基本的原則，否則，再精彩的導入也成了驢唇不對馬嘴，事倍功半，浪費時間。

2.實際性原則：新課導入的設計都要從學生的實際出發，符合學生的認識規律，要根據學生現有的知識水平，學生年齡、思維模式和興趣等方面特點，因人制宜地導入新課。使之不至于脫離學生的實際而失去導入的意義，要做到“導”而能“入”。

3.整體性原則：新課導入必須服從全局，兼顧講解、復習鞏固、布置作業等其他環節，不能片面追求“導入”的效果而傷害全局，應在“講解新知”這個中心環節的統率下，做到上下連貫，環環相扣，首尾照應。

4.啟發性原則：新課的導入還要做到直觀，富于啟發性，能激發學生的積極思維，既要發揮教師的主導作用，又要防止學生處于死板被導的地位，要做到主“導”而不主“包”，被“導”而不被“動”，轉“要我學”為“我要學”。

5.趣味性原則：“情、奇、疑、趣”是新課導入的四字要決。因此，導入新課一定要有趣味性，激起學生的好奇心，使學生產生強烈的求知欲，將學生的情感上升到最佳的心態，達到引人入勝的目的，但要注意思想性，雅而不俗。

6.由舊入新的原則：導入新課要從新舊知識的聯想上著眼，能把上下節或前后知識聯系起來，這樣可以起到承上啟下的作用。

二、高中化學教學中新課的導入設計

1.實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生對實驗懷有異常的好奇心和神秘感，教師應充分利用學生的這種心理，強化他們的學習動機，使學生帶著濃厚的好奇心和求知欲進入新知識的學習當中。因此在元素化合物知識的教學中應充分挖掘教材內容，設計恰當的實驗引入新課。

案例：化學1—鈉的氧化物的導入設計

引入：我們知道水能滅火，蠟燭火一吹就滅，你相信水能生火，吹氣也能生火嗎？下面請同學來表演“滴水生火”、“吹氣生火”的魔術。

演示（學生）：甲同學用長滴管向事先準備好的棉團中滴水；乙同學用長導管向面棉團中吹氣。

（當滴水、吹氣后石棉網上的棉花團燃燒起來時，演示的同學驚呆了，所有的同學都瞪大了雙眼，驚嘆不已，接下來有的翻書，有的相互討論，有的猜疑，有的瞪著雙眼看老師……）

提問：同學們都很想知道“水”和“氣”為什么會使棉花著火？那是老師先在棉花內放了適量過氧化鈉，過氧化鈉起了關鍵的作用。下面我們就一起來學習鈉氧化物的性質，在來揭開“滴水生火”、“吹氣生火”的迷。

通過實驗導入新課，讓學生親自動手操作并觀察思考問題，能最快集中學生的注意力，同時利用實驗現象的新奇性，與學生已有知識產生認知沖突，能最佳激發學生學習的內驅力，產生進一步學習探究的欲望，從而為學習主干知識做好了鋪墊。

2.趣味故事引入

故事對人們有著特殊的吸引力，而中學生尚處在青少年時期，他們好奇好問富于想象力，對引人入勝的故事更是喜聞樂道。課堂上一個動人的故事一個美妙的傳說或者有趣的生活化學知識都會使學生津津樂道，迅速進入學習的角色。

案例：有機化學基礎—乙酸的導入設計

引入：（展示一瓶食醋）醋是廚房必備的一種調味劑，醋在我國歷史悠久，民間有句傳說“杜康造酒兒造醋”。杜康是傳說中黃帝時期的釀酒高手，他的兒子黑塔跟他學會了釀酒技術，而且黑塔更有可持續發展的眼光 ，他覺得把釀酒厚的酒糟扔掉不僅污染環境又浪費資源，就把他浸泡在水缸里。到了第二十一日“酉”時，一開缸，一股酸中帶甜的濃郁香氣撲鼻而來，這就是最初的“醋”（動畫展示“二十一日酉時”組成的“醋”，學生臉上蕩漾著驚喜的神色），我國古籍《周禮》、《論語》中都有關于醋的文字記載。2000多年來，作為烹調五味之首，醋將我們的生活調理的有滋有味，如今，醋的品種是五花八門（幻燈展示各種醋的圖片），豐富著食物的色、香、味，使中華美食聞名世界。

提問：同學們，你知道食醋中那種成分將我們的生活調理的有滋有味嗎？自然引入新課。

3.化學史料引入

“化學給人以知識，而化學史給人以智慧”。化學史料能啟迪學生思維，開發學生的智慧，利用化學史料創設情景引入，不僅能激發學生的好奇心，還能使學生了解科學家的偉大，培養學生學習化學的興趣。

案例：化學1—氯氣的性質的導入設計

引入：舍勒是著名的化學家（幻燈投影科學家照片），他在1977年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種帶有刺激性氣味的黃綠色氣體，他將這種黃綠色的氣體通入水中，發現所得的溶液呈黃綠色，略顯酸性；將綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸褪去；將蚱蜢放入盛滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦幾下就不動了。

提問：這種黃綠色的氣體是什么物質？它的水溶液為什么呈酸性？為什么又能使紅花、綠葉褪色？蚱蜢之死又說明了什么？今天我們就一起來學習這種黃綠色氣體——氯氣的性質。

4.真實案例引入

化學源于社會實踐又服務于社會，化學與生產、生活分不開，生活中的化學現象、化學問題是多方面的，繽紛多彩的。以真實的案例導入新課，不僅能激發學學生的欲望和興趣，還能培養學生學好化學的責任感，認識化學知識的重要意義。

案例：化學1—金屬鈉的性質導入設計

引入：（幻燈片展示）《廣州日報》曾報道，廣州珠江河段驚現神秘 “水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，其中三個發生劇烈爆炸，3個被成功打撈。一位群眾反映，上午10點多，河內突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內竄出黃色的火苗，緊接著一身巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說：“沒想到水中的東西也能爆炸。”打撈上來的鐵桶打開蓋后，馬上冒出白煙，而且一旦手接觸桶內的物質，雙手感到劇烈的疼痛……。消防隊員將打撈上來的鐵桶內的物質浸泡到煤油中。

提問：為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶內的物質用煤油浸泡？為什么鐵桶打開后，冒出白煙？為什么接觸了桶內的物質，會感到劇烈疼痛？ 今天我們就一起來研究這種金屬的性質。

5.古詩詞導入

古詩詞是中華五千年文化史中的璀璨明珠，詩詞中散發的的哲理美、動態美、領悟美、情感美，蘊含了豐富的化學知識和原理。在新課導入的設計中適當引入詩詞，既能活躍課堂氣氛，激發學生學習化學的興趣，又能利用詩詞中深厚的思想情感，培養創造力，對學生進行美的教育。

案例：有機化學基礎—乙醇的導入設計

引入：我國是酒文化底蘊深厚的國家，不少古詩詞都有涉及酒的詩句，你能為大家吟誦幾句嗎？“明月幾時有，把酒問青天。”“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”“對酒當歌，人生幾何？”……學生一句連著一句，情緒高漲，氣氛活躍。

設問：酒能使人興奮，又能調出美味佳肴，但不能貪杯？你知道是為什么嗎？（學生：因為酒中有酒精）下面我們就一起來探究酒精的性質。

6.溫故知新導入

化學中有些內容和后面知識有很強的連貫性，可在檢查學生所學知識的同時導入新課。這種導入方法以舊的知識為載體，復習舊知識為橋梁，符合學生的認知規律，既復習了學過的知識，又讓學生在學習新內容時有了思想準備和知識基礎，順利自然引入，輕松自如學習新的內容。

案例：有機化學基礎—碳原子的成鍵方式的導入設計

引入：請同學分別寫出甲烷、乙烯、乙炔、苯的結構簡式與分子的空間構型。（一位學生板演）

提問：你發現在不同的有機物中碳原子成鍵方式有何特點嗎？與分子的空間構型有什么關系？

7.多媒體導入

運用多媒體技術導入新課，有著其他教學手段無法替代的教學效果。因為它能夠把微觀的無法觀察的現象，無法在課堂上模擬的實驗現象，形象、直觀地展示出來，也可以把抽象化的教學內容形象化、直觀化，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大了學生的宏觀視野，強化了直觀效果，達到了無法用黑板、粉筆、掛圖、彩圖、口述等呈現的直觀效果。

案例：化學反應原理—鋼鐵的銹蝕與防護導入設計

引入：錄像呈現：鋼鐵銹蝕導致儀器精密度下降，測得數據的精確性下降，毀壞設備，導致輸液管道滲漏，輸氣管及鍋爐爆炸，車、船、飛機失事，造成災難性的事故。1986年11月瑞士三波斯化學公司的農藥倉庫就是因為設備的銹蝕引起火災，造成1700噸農藥泄露，不僅嚴重危害了人們的生活，而且毀滅了下游150英里內的水族生物，那是人類歷史上一次嚴重的工業事故。因此認識金屬銹蝕的原因及防護方法有著非常重要的意義。（學生感觸頗深）

提問：那么金屬銹蝕的原因究竟是什么呢？有哪些方法可以防止金屬銹蝕呢？

總之，新課的導入是一門藝術，它的方法是多樣化的，形式是新穎的，除了上述七種外還有提問法、提前交待目的法、練習矯正法、謎語法、開門見山法等，但目的是相同的，都是為了激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性提高課堂教學效果。只要我們遵循目的性、實際性、趣味性、啟發性、整體性原則，因人因境地設計新課的導入，深化主題、先激后疑，定能開啟學生的好奇心，激發學生探索新知識的興趣，從而提高課堂教學效果。

1008－0546（2010）02－0052－03

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10.3969 /j.issn.1008－0546.2010.02.023