語文學習興趣的激發

興趣，在學習上叫做求知欲，它是重要的學習心理，是學生學習的動力。我們在調研中發現，學科學習，首先要提高學生的學習興趣，學生有了學習興趣，才能更主動、更積極地投入到學習中。在語文教學中，培養學習興趣，激發學生求知欲是教師的一項首要工作。很難想象，一個對語文學習毫無興趣，感覺味同嚼蠟的學生，語文成績能夠有效地提高。那么，作為語文教師，如何培養學生的語文學習興趣呢?我以為，可以從以下一些方面入手。

一、呵護求知心理

學生對未知的世界往往充滿好奇，存在一定的求知心理。作為教師，需要呵護學生的這些好奇心、求知欲。當學生對某些未知的領域發生學習興趣時，教師應該鼓勵學生，引導學生，而不是漠然視之甚至挖苦諷刺，給學生的求知欲潑冷水。

例如，教師在講授新課時，學生好奇心使然，肯定會提出五花八門的問題，但是，由于學生之間的年齡特點和心智水平有一定的差異，部分學生的問題興趣點，可能與學習目標存在一定的偏差，這個時候，教師就應該加以引導、牽引，鼓勵他們敢于發問，培養他們的好奇心和探索精神。

比如，在講授八年級課文《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，部分學生的興趣點只是課文寫作的背景和戰爭歷史的重現，而忽視了對課文語言的品味和情感的體驗，提出了“八國聯軍為什么會侵略中國”“清政府為什么不抵抗”“圓明園燒毀后什么時候重建”等邊緣問題。這樣的課堂情境，盡管學生們看起來熱情高漲，興趣濃厚，其實已經偏離了學習目標。這時候如果一味地批評學生偏離學習目標，不注意引導，就有可能壓抑學生剛剛燃起的求知欲，學生對語文的學習就容易產生畏懼感和抗拒感，教師要提高課堂教學的效率也可能變成空話。

二、創設情趣環境

一個學生在學習某個具體知識時，首先是興趣的吸引和目標的追求。因而我認為，語文教學一定要有情趣，語文教師一定要善于創設情境，激發興趣，也就是要給語文課堂教學創設一個情趣環境。當然，語文課堂的情趣環境是多樣的，創設方式也是多樣的。在教學中，比如教法的情趣化、學法的情趣化、教學語言的情趣化等等，是常見的激趣方式。

教法實施的情趣化。我們的教學方法和教學手段要符合學生的年齡特點，才能充分調動學生自主學習的積極性。單調、呆板的說教式教法，必然讓學生對語文學習敬而遠之。比如，課文《看云識天氣》是一篇科技說明文，如果教師在教學過程中僅僅是對課文作生搬硬套的解讀，這對于感性認識占主要作用的初中學生來說，顯然是不夠的。語文畢竟是人文學科，如果僅僅停留在概念式的知識傳授，有可能讓學生失去學習興趣。如果教學中教師恰當利用多媒體，利用一些圖片、視頻等資料，集視覺、聽覺于一體，教學過程可能生動得多，學生就會懷著濃厚的興趣去解讀文本。

又如，在學習課文《安塞腰鼓》時，教師可以采用朗讀教學法，甚至一開始就通過美讀來先聲奪人，用聲情并茂的朗讀感染學生，激發學生情感，讓學生產生“我也來讀”的強烈要求。另外，還需說明的是，教法的優化要考慮教學目標的制定，在制定教學目標時，也要根據學情特點，避免提出過高、過大的目標，使教法的實施僅僅是一種機械操作手段而沒有人文情趣。在教法的實施中，以情為主，以趣為先，使學生覺得教學目標的預設與生成同樣精彩，產生強烈的求知欲望。

學法指導的情趣化。在傳統的語文教學過程中，學生的學習方式往往比較單一，一般是接受式的聽課。新的語文課程標準強調學法指導，使學生好學、樂學，改變學生在學習過程中的被動局面。比如在指導學生寫作文時，教師要指導學生如何去獲取素材，如何布局，如何表達，如何修改等等;而細化至如何獲取素材，教師又可以指導學生觀察日常生活，上網查資料，到圖書館找材料，品讀教材選文等等方式，學會寫好一篇作文。

例如在閱讀教學中，關于怎樣品讀一篇文章，也是有方法可言的。如果讓學生轉變學習方式，主動學習，找到一個適合自己的學習方式和學習方法，語文教學就可能事半功倍了。比如學習古文《愛蓮說》，教師可以讓學生通過讀讀、背背、議議、說說、寫寫的學習方式進行學習，組織學生進行合作和探究，適時交流學習的體會和成功的喜悅，學生就會找到學習的樂趣，從而學得更積極一些，更主動一些。

教學語言的情趣化。在平常的教學中，有些教師的教學語言空洞無物，蒼白無力，那種呆板的說教式語言，讓學生興趣頓失。其實，不僅僅是完整一節課，就是教師講課前一句生動的導語，下課前一句精彩的結語，同樣都能激發學生學習的興趣。精煉、生動、有趣的教學語言，能讓學生樂而求學，學而不止。例如，在講授朱自清的散文《春》時，一上課，教師就可以與學生一起合作，深情地朗讀古往今來描寫春天的精彩詩文，或者運用激情言語描述春天的美麗并導入課文，把學生帶進對春天的向往中，激發學生學習的興趣，這比概念式地講授春天的感受，效果要好得多。

師生關系的情趣化。良好的師生關系是促進學生樂學的重要因素，教師一個熱情信任的眼神，一個善意鼓勵的微笑，一句得體動情的話語，一次親近學生的肢體動作，都能激發學生學習語文的興趣。在語文課堂教學中，師生關系如何，課堂氣氛如何，會直接影響到學生學習的積極性。因此，無論在課堂教學中，還是在課余語文學習活動中，教師都要善于營造和諧的、民主的、寬松的師生關系。新的教學觀認為，教學過程是師生平等對話的過程，因此，教師要避免灌輸式教學，避免“一言堂”，應該尊重學生主體，師生之間是和睦相處，充滿情趣的。比如，學習八年級課文《臺階》，我們可以先讓學生閱讀課文，根據教學目標，鼓勵學生發現并提出相關問題，然后師生共同研究和解決。在課文學習中，采用小組討論，師生共同參與的方式，師生互動，共同探究問題，分享成功的喜悅。我想，情趣化的教學過程和良好融洽的師生關系，必然能使學生喜歡上語文學習。

三、注重多樣評價

在新的語文課程標準中，強調語文教學的評價方式是多樣的，我們應該重視對學生實行發展性的評價，教師可以通過評價方式的多樣化來激發學生語文學習的興趣。比如，評改學生作文，教師可以采用自評和他評相結合的方式，分別評價學生習作，或者采用延時評價，讓學生重新寫一次作文再做評價;在課堂教學中，當學生在課堂上回答問題一時答不上來，或者回答出現偏差時，教師可以及時評價和引導，或者在及時評價的基礎上，允許學生充分思考之后再補充回答和評價，對答案進行豐富和完善，這也就是延時評價。評價學生學業情況，避免評價一言定終身，對學生的評價可以是階段性的，也可以是相對終結性的。因此，學生回答問題時，根據學生的年齡特點、學情特點，教師不能求全責備，應多一些表揚性的評價。

如果評價不到位，或者評價只有一把尺子，學生學習語文就會缺乏積極性和主動性，這又怎么能提高語文學習的興趣呢?我們承認學生的認知能力有高低，學生認知水平是有差異的，比如，散文教學是一個難點，學生學習課文《背影》等散文時，可能存在感知差異，學生知識和能力的學習和掌握不一定面面俱到，有些學生的朗讀能力比較突出，有些學生感知語言的能力比較突出，有些學生仿寫能力比較突出，教師可引導他們在自身擅長的領域各顯神通。我們要對學生的個性特長分別進行評價，如果教師在教學中注意肯定學生的個性特長，就能讓學生感受到語文學習的樂趣。

四、激發長效興趣

學習興趣的保留很重要。隨著學生年齡的變化，課程學習內容的加深和拓寬等，學生學習語文的興趣可能會隨之減弱。一時之興趣難以學好語文，語文學習不是“新官上任三把火”式的瞬間所為，語文教師讓學生保留長效的學習興趣很重要。當然，這種長效的學習興趣的激發不僅僅是在課堂上，在課外也是如此。教師要盡量激發學生課外學習語文的興趣，創造課外學習興趣氛圍，讓學生的學習興趣從課內延伸發展到課外，學生的語文學習興趣才能長效地保留下來。

比如，通過推薦課外美文閱讀活動、開展查錯別字、收集文章好標題、整理熱點新聞的語文實踐活動等等，將課內外語文學習內容聯系起來，這就是課外激發語文學習興趣的體現。雖然九年級的課程學習很緊張，但我們在講完九年級下冊的詩歌單元后，曾經趁勢在課外開展了學生詩歌朗誦會，學生學習詩歌的興趣因此濃厚起來，課內學習的興趣延伸到課外，不少學生自覺地在課外閱讀現代詩歌，誦讀詩歌名篇。

關于如何激發和提高學生學習語文興趣的方法很多，作為教師，只要我們勇于探索，善于發現，合理運用，就能收到明顯的效果。

(作者單位:廣東佛山市禪城區教育局教研室)

責任編輯 趙靄雯