一刀語錄

●說到教育的浮躁，把板子全部打在學(xué)校、教師身上，絕對不公平。教育行政的要求，家長社會的期待，共同造成了這種狀況。當(dāng)然最根本的，我以為，還是這個(gè)心浮氣躁、急功近利的社會大環(huán)境――我們現(xiàn)在的教育，說是要為學(xué)生未來的發(fā)展奠基，可是這所謂的“奠基”，不過只是為了應(yīng)付那一兩次考試。沒有真正考慮孩子將來發(fā)展的教育，怎么可能期望孩子對我們的將來負(fù)責(zé)?

●教育應(yīng)當(dāng)最有民主意識。可是現(xiàn)在，教育改革措施的出臺，大多是長官意志或?qū)＜抑噶睿鄙偕钊氲恼{(diào)查研究，沒有基層教師的主動參與，多少有些一廂情愿。教育行政部門也是如此，政策、規(guī)章、課題，無不自上而下，教師作為教學(xué)主體，得不到真正意義上的尊重。甚至在班級里，很多老師也如所謂的“一把手”，來自上面的要求多，來自學(xué)生的監(jiān)督少，平等意識嚴(yán)重匱乏。學(xué)生也或被成績分段，或被出身歸類，得不到真正意義上的尊重。一層層降落下來，覆壓下來，最應(yīng)該有民主意識的學(xué)校教育尚且如此，怎么可能期望社會的民主建設(shè)有顯著成效?這是目前教育最大的危險(xiǎn)。

●教育改革不只是教育自身的事。學(xué)者汪丁丁說過，教育改革的前提:一是要有競爭，二是要有宏觀調(diào)控，三是監(jiān)督要透明。這三者，可以說是教育發(fā)展必須的外部環(huán)境，或者說是“教育生態(tài)”。沒有這樣的前提，教育內(nèi)部的動作，不過是“喧嘩與騷動”，于教育發(fā)展非但無補(bǔ)，反倒有害。新課程改革推進(jìn)遇阻的一個(gè)重要原因就是:功利主義價(jià)值觀統(tǒng)治著人們的頭腦，家長只要分?jǐn)?shù)，不要真正的教育。新課程改革現(xiàn)在漸漸被淡化到邊緣，也正是由于這樣的原因。

●讓人感到悲觀的是，現(xiàn)在的教育行政部門，總是缺乏“教育的眼光”。這種眼光的缺失，讓教育走了很多的彎路，欠了歷史很多的債。十年不到的校舍成了危房，十年不到的學(xué)校將被撤除，投入總不能一步到位，布局總在不斷調(diào)整，學(xué)校建設(shè)總是修修補(bǔ)補(bǔ)。一方面是教育資源的嚴(yán)重不足，一方面卻是教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而更讓人痛心的是，我們甚至找不到誰來負(fù)這個(gè)責(zé)任，也似乎沒有誰能夠負(fù)這個(gè)責(zé)任。

●“象牙塔”曾用來批評校園的與世隔絕，有時(shí)也指校園里人與社會的不同步，不合拍。但是現(xiàn)在，當(dāng)校園這塊“最后的凈土”也不干不凈的時(shí)候，連校園里也充斥著浮躁、虛假、瞞和騙、急功近利、爾虞我詐的時(shí)候，我倒真希望，我們的校園，能夠成為一座真正的象牙塔，成為教育靈魂和本質(zhì)的保護(hù)區(qū)――在那里，可以存儲人類最后的期望和夢想，可以安放人類精神靈魂世界最后的“舍利子”。

●教育包蘊(yùn)著人類的希望、理想和超越的夢境。教育承載著人類對民主、自由、平等、信任、公正等善念的最終寄寓和期許。如果連教育自身都不具備這些，人們該以何面對受教育者?如果受教育者在學(xué)校里，對此都不曾有真切體驗(yàn)，我們還能期待他們以后能為最終實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力嗎?如果不能，我們又怎能指望這社會能夠最終實(shí)現(xiàn)這些期許?

●辦教育不能急功近利，從事教育工作的人更不能目光短淺。孩子的培養(yǎng)不是為了今天，而是為了明天，為了國家的未來。可這社會，這家長，這學(xué)校，這教師，都把眼睛盯在孩子的考試成績上，成績成了培養(yǎng)孩子和孩子成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所有關(guān)于人的發(fā)展的理論與實(shí)踐都被拋在腦后。多么可怕的局面!我們的教育已經(jīng)迷失了本質(zhì):所有人都在為孩子的現(xiàn)在殫精竭慮，誰會為孩子真正的未來認(rèn)真思考?

●回復(fù)一位朋友，我曾說:“人的成長，就是夢漸漸醒來的過程，是理想越來越少的過程，是自由逐漸失去的過程，是身體漸漸衰敗的過程，是靈魂越發(fā)萎縮的過程。”悲觀?有一點(diǎn)，但悲觀正是生命的本質(zhì)。而我并不因此絕望。我說過，我是悲觀的理想主義者。對人生世事，我樂觀而不盲目，悲觀而不絕望。不絕望，因此還有理想。或者說，因?yàn)橛欣硐耄员M管我時(shí)有悲觀，但我從未徹底絕望。

(作者單位:四川綿陽市涪城區(qū)教師進(jìn)修校)

責(zé)任編輯趙靄雯