歷史劇:讓我們在體驗中自主成長

筆者所在學校地處臨淄，有著悠久的歷史資源，研發了歷史劇、課本劇、科普劇、蹴鞠、腰旗橄欖球等特色校本課程。在多姿多彩的活動中，越來越多的學生走上舞臺。在展示自我的過程中，提升了自我認知、自我教育、自我管理和自我服務的能力。但有些學生對此質疑，小西說:“特色活動會影響正常學習，我們正處在汲取知識的黃金時期，歷史劇需要投入很多時間和精力，不劃算。”小棟說:“我沒有當明星的理想，更不想去做演員，沒必要參與這種活動。”為此，筆者采訪了學校劇團的全體“演員”，發現了歷史劇雖然會占用學生們一些學習時間，但是他們卻在歷史劇的編排和探索中學習到許多，體驗到許多。歷史劇這種學習手段有其獨特的魅力。

一、學生視點“我們入戲了”

龐子杰(男，初二級三班):在《鄧稼先》科普劇的排演中，我飾演了鄧稼先。在演到鄧稼先不顧生命安危沖入實驗室抱出原子彈頭這一情節時，反復幾次排演，“演員”們對我的表演都不太滿意，于是，劇團暫時中斷排練，我們特意請來學校團委書記和歷史老師，一起研討這個場景該怎樣表演。

在分析討論鄧稼先這位科學家由于執著于核武器研究，遭到放射性鈾239的輻射傷害，幾乎所有的身體健康指標都不正常等感人事跡過程中，我們漸漸意識到，他那種臨危不懼、舍生取義的精神品質，他那種肩負重任的責任感和使命感，只有全身心投入，在舉手投足等細節之處推敲，設身處地去仔細揣摩，才能表演到位。

于是，我找了副防毒面具，自己在家對著鏡子反復演習，又讓父母一次又一次地充當觀眾，給我的表演挑毛病、提意見。我始終堅信“要做就做到最好”的座右銘。

記得第一次戴防毒面具之后，我就感覺氣悶，跑幾步，哈出的熱氣在面具上形成一層薄霧，模糊了視線。由于看不清，跑起來自然有點歪斜，腳下不穩，而此時此刻，我突然發現，這種步履踉蹌的狀態不是恰恰體現了鄧稼先在危機關頭那種焦急而緊張的心情嗎?

我終于恰當地拿捏了角色表演的火候。舞臺上，我堅定而沉穩的神情，微微顫抖的雙手和身軀，重現了鄧稼先在千鈞一發危急時刻挺身而出的高貴人格，表現了鄧稼先將整個生命奉獻給科學事業的精神品質，體現出了鄧稼先對家人深沉綿延的摯愛之情，贏得了臺下觀眾的熱烈掌聲!

王佳敏(女，初二級二班):在我出演《緹縈上書》中的緹縈姊妹后，很快就學會了給臺詞出錯的演員“補臺”，就是發現對方說錯臺詞后，不示意，不驚慌，快速應變，順著往下說，很自然地用符合劇情的臺詞過渡，回到正常表演中。

這無疑鍛煉了我的應變能力、協調能力和創新能力。幾場演下來，同學們都夸我是“補臺”高手!我也奇妙地有了舞臺感。一走到舞臺那些強烈的光束中，那種被許許多多人關注的自豪感，讓我陶醉。這種感覺吸引著我，讓我也想在學習、紀律、體育等各方面成為“焦點”角色。盡管排練幾乎占據了我的課余時間，但這恰恰促使我逐步學會了科學統籌安排學習和特長活動的關系，使二者協調發展。不知不覺地，老師和家長都說我有了明顯的進步。

石禹(男，初三級八班):在扮演《緹縈上書》一劇中的漢文帝時，我的好奇心都得到了幾百倍的滿足!以前對帝王的了解都是通過書籍、影視，但演歷史劇時，能穿戴自己制作的“龍袍”“王冠”出演皇帝，那種感覺甭提多好!

入戲了，就像穿梭時空隧道一樣，能感受到漢文帝當年的喜怒哀樂，仿佛在想他所想、為他所為。也不知從什么時候起，我改變了歷史學科枯燥乏味的看法，開始喜歡研讀歷史典故。現在，我不僅對漢文帝生活的年代、背景了如指掌，歷史上朝代交替和帝王佚事，我都能如數家珍!

在日常學習和生活中，我更加努力了。如果我在現實生活中同樣能擁有“帝王”的自信、驕傲和成功，那才真的過癮!

“我們懂事了”

張秋若(女，初四級十班):自出演歷史劇《孟姜女哭齊城》以來，親朋好友都說我待人處事成熟了，沉穩了，好像突然長大了許多似的!在出演孟姜女這個角色過程中，我感受到了女子面對強敵不惜以生命捍衛自己尊嚴的高貴品質，更感受到了我們的家鄉齊文化那種堅忍不拔、永不言棄的精神內涵。

在我剛剛參加歷史劇活動時，舞臺燈光一亮，我就開始緊張。印象中最深刻的是在演孟姜女這個角色時，我在“哭戲”中怎么也哭不出來 ，在“導演”班長和“顧問”歷史老師的悉心幫助下，我查閱了歷史背景，從那個年代的政治、經濟、家鄉風俗民情、身世背景等角度，加深了對孟姜女的認識和了解。后來，我會“哭”了，竟然還能哭得臺下觀眾落淚。我的努力贏來了成功，我們的劇目《孟姜女哭齊城》在2007年獲得了淄博市第九屆百靈藝術節一等獎第一名的好成績。

有一次，我們“劇團”外出參加區里的活動。我正在“哭”著的時候，突然發現媽媽坐在臺下觀眾席的第一排!這讓我大吃一驚，但我馬上恢復正常，繼續表演，盡管有些拘謹，但演出結束后，我的媽媽還在抹眼淚!事情過去一年多了，她還常常夸獎我把“孟姜女”演得太好了，沒想到她會有這么有天賦的女兒!

媽媽為我驕傲的神情，也讓我快樂極了!現在，我拿到了山東省金話筒比賽個人優勝獎，多次被評為市級三好學生，我也有了自己的夢想:將來一定要做一名出色的節目主持人!

王展宇(女，初二級九班):我在《緹縈上書》中飾演緹縈。在第一次穿上自制戲裝的時侯，太興奮了。這是我第一次穿古裝，也是第一次演古代角色!我的戲裝是我們“劇團”里最漂亮的，穿上它，我仿佛走進了另一個世界。盡管緹縈這個角色很難把握，但我決定演好!

當劇情進行到緹縈站著向父王陳情這個環節時，我站著表演，其它人都跪著。如果我的臺詞或表演稍有不慎，其他演員們都要跟著重新排練。看著同學們在我的身邊一次次忍著膝痛行“跪禮”，我急壞了，淚珠忍不住掉下來!我第一次意識到了自己的責任，意識到了同學情深和團隊的力量。我當時只有一個念頭，盡快演好!

二、教師視點

人格教育是最根本的教育，正如蔡元培先生說過的“教育是幫助充分教育的人，給他能發展的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一份子的責任，不是把被教育的人造成一種特制器具。”開展歷史劇、科普劇等特色活動，促使學生精神自知，讓學生做自己的老師，在特色活動中獲得了精神的滋養，增強了自律、自制能力，這為培養他們獨立人格奠定了一定的基礎。

小角色大制作——學校地處齊國故都臨淄，在地理位置、文物遺址、歷史名人等各方面有獨具特色的齊文化淵源和得天獨厚的教育資源優勢。學校結合當地歷史人文資源積極研發“齊文化傳承”校本課程，融匯全體教師智慧，編印了《齊魯故國》《歷史名人》《風土人情》《燦爛文化》《禮儀之邦 》《齊國成語典故》等特色校本教材，著力開展歷史劇展演，考察文化遺址，撰寫研究報告等豐富多彩的綜合學習與實踐活動，促使學生在感受齊文化博大精深的同時，激發其熱愛家鄉、熱愛祖國的熱情。其中，歷史劇展演等活動，讓學生穿上古裝走上舞臺，飾演齊桓公、姜太公、管仲等歷史人物，身臨其境感受古代名人的精神品格。學習齊文化，傳承齊文化，塑造與發展學生的優良個性和健全人格。

小舞臺大天地——教育應當遵循學生身心成長規律。營造氛圍，讓學生誦讀經典詩文，展演歷史人物，體味古代生活習俗，有利于激發學生的好奇感和強烈的求知欲，發揮學生創造力和動手能力，促使學生自發自覺探究古文化，領會國學的文化精髓。讓學生自編自演《緹縈上書》《孟姜女哭齊城》等齊國歷史劇，以及《鄧稼先》等科普劇、課本劇、話劇等劇目，促使學生自主分析、研討角色，自制服裝、道具。在情趣盎然的排演過程中，學生自我教育與自主發展的潛能被喚醒，自我教育、自我管理、自我服務能力也在一次次的彩排中得到了提升。

小空間大智慧——任何一種活動都不會產生單一的教育效應，在歷史劇的展演中，滲透了感恩教育、挫折教育、誠信教育、社會公德教育、生命教育等。

將歷史劇等特色活動與齊文化教育結合起來，組織學生到孔子聞韶處、天齊王陵、齊國故稱遺址等地考察，緬懷歷史名人，全方位感悟齊文化綿長不息、見賢思齊、齊家治國的精神內涵。開展歷史劇等特色活動，讓學生穿古裝飾演古人，這樣的方式能有效避免單純教育帶給學生麻木，甚至厭煩等情緒，在使學校文化氛圍更加濃郁的同時，培養和提高學生的創新精神和實踐能力，讓學生耳濡目染、潛移默化受到人生觀、價值觀的教育。

(作者單位:山東淄博市臨淄區實驗中學)

責任編輯 李 淳