巧用插圖,讓歷史教學更鮮活

初中歷史教科書的一大亮點是融入了眾多的知識性、趣味性、生動性的插圖，讓原本久遠陌生的歷史，有了鮮活可感的視覺形象。

歷史插圖主要有五類:歷史漫畫圖、歷史地圖、歷史人物圖、歷史文物圖和史事情節圖(含歷史照片、繪畫作品等)。南宋史學家鄭樵在《通志·圖譜略》中說:“左圖右史”“索象于圖，案理于書”“即圖而求易，即書而求難”。可見，理解歷史、說明歷史、編纂史書及與歷史對話，圖是必不可少的。歷史插圖既是教科書的重要組成部分，也是實用性極強的直觀教材，對激發學生的學習興趣，加深對歷史現象的理解，培養學生的觀察力、想象力、思維能力，滲透人文教育、陶冶情操等，起著不可忽視的作用。

一、通過歷史漫畫，增強學生對歷史的興趣

歷史漫畫雖然對人物、事件的描述因線條簡單、變形而不像實物圖那樣具有寫真的效果，但對歷史人物及事件本質的揭露和批判，卻更加切中要害，入木三分，能達到文字語言所不能企及的效果，增強學生對歷史的興趣。如“大躍進”時的漫畫及畫下面的詩“肥豬賽大象，就是鼻子短;全社殺一口，足夠吃半年。”可以體會到當年浮夸風的盛行。如寓意深刻、具有警世作用的“時局圖”中，熊代表俄國，它的四蹄已踏上中國的北方，而眼睛還逼視著南方;腸代表德國，它盤繞山東半島，率先在中國劃分勢力范圍;虎代表英國，它吞噬了長江流域，尾巴還鉤住山東的威海衛;蛙代表法國，把云南、兩廣攬在懷中;太陽代表日本，它不僅占據臺灣、澎湖列島，還染指福建，太陽的光芒說明它對中國全境的野心;鷹代表美國，憑借其強大的經濟實力向列強提出“門戶開放”的照會;圖的下面還有一群搖旗吶喊的怪獸，代表伺機而動的其他侵略者，正在覬覦中華大地。這幅畫揭露了中國面臨帝國主義瓜分的嚴重局勢。通過漫畫，學生對帝國主義各國在中國劃分的勢力范圍，通過圖中各種動物在中國版圖上的位置形象地記憶到頭腦之中，并對當時帝國主義瓜分中國，導致中國四分五裂，中華民族面臨嚴重危機的時局有了深刻理解，有助于培養學生的觀察能力和歷史思維能力，有助于培養學生積極健康的情感。

二、運用歷史地圖，加深學生對歷史現象的理解

歷史地圖在很大程度上就是文字和言語的延續、補充和發展，讓復雜的歷史史實變得綱舉目張，一目了然。如“中國工農紅軍長征示意圖”，可以讓學生對紅軍長征的路線、過程一目了然。紅軍從激戰湘江，強渡烏江，占領遵義，四渡赤水，巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地……一路廝殺，踏過11個省區，行程二萬五千多里，歷盡千辛萬苦，勝利會師陜北。“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑……”，面對地圖，教師可以詳加講解，加進鮮活的故事情節，生動的多媒體資料，讓學生更加全面地了解當時的政治軍事形勢，了解紅軍當年那種置之死地而后生的艱苦卓絕的情境，了解他們不屈不撓的斗爭精神，使學生對英雄紅軍的崇敬之情油然而生，從而理解“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”的偉大意義。

三、扣緊歷史人物圖，展示人格魅力

歷史教科書中選用了大量的人物插圖，如“孔子像”、“秦始皇像”、“孫中山像”、“毛澤東像”、“鄧小平像”、“馬克思和恩格斯在一起”、“列寧回到彼得格勒”等插圖。教師在講授歷史人物圖時，可以讓學生通過觀察，描述歷史人物的氣質特征，進而展開對歷史事件的認識和歷史人物的評價，從而達到歷史教育的目的。如孔子的“三人行，必有我師焉”，教人為人處世應該謙虛誠實;顧炎武“天下興亡、匹夫有責”的愛國情操;鄧世昌“艦在人在，艦亡人亡”的民族氣節;孫中山“革命尚未成功，同志仍須努力”的抗爭精神;伽利略獻身科學，堅持真理被羅馬教會判處終身監禁而不悔的態度等等，無不震撼人的心魄，凈化人的靈魂，陶冶情操，由此產生積極的審美情感。如引導學生看“袁隆平在田間觀察水稻”圖，讓學生思考:“這位‘畢生的夢想，就是讓所有人遠離饑餓’的人最主要的貢獻是什么?根據所學知識，你認為他能夠當選‘感動中國’的原因除了其所取得的成就外，還有哪些因素?”在思考過程中，既有基礎知識的考查，又有能力的訓練，還有“情感態度與價值觀”的體驗，由此激發學生的探索精神和民族責任感。

四、利用歷史文物圖，滲透思想教育

利用歷史文物圖，使學生對古人給我們的珍貴資料和實物有所認識，以增加歷史真實感。如“四羊方尊”、“秦兵馬俑遺址”等文物圖，反映了我國古代科技文化的水平，既能增進學生的民族自豪感，也能培養熱愛勞動和尊重科學的優秀品質。圓明園是舉世聞名的皇家園林，它把祖國錦繡河山的眾多景觀和西洋建筑藝術集于一身，是園林建筑史上的偉大創舉，但卻被英法聯軍以最野蠻的方式摧毀了。“圓明園遺址”的殘垣斷柱是列強侵略和掠奪中國的鐵證，也是中華民族倍受屈辱的歷史見證，讓學生感受侵略者對中國的侵略，由此而激發學生振興中華、創造燦爛文明的意識。

五、根據史事情節圖，彰顯人文教化功能

教師根據史事情節圖(含歷史照片、繪畫作品等)所呈現的情景引導學生觀察、描述，讓學生對歷史事件在當時發生的情景產生切實的感受，激發學生的想象力和思維能力。如“《辛丑條約》簽訂的情景”就是一幅史事情節圖，教師可以先引導學生觀察畫面，讓學生對中外代表人物的不同表情加以描述，進而說明:從此，清政府完全成為帝國主義統治中國的工具，中國完全淪為半殖民地半封建社會，以激發學生抵抗侵略、保衛祖國的愛國精神。

照片所提供的信息，有時比任何文獻記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、傳神的歷史，可以供人們直接感受。歷史照片是紀實照片，反映了歷史活動所造成的結果。如“八國聯軍入侵北京”的一組照片，它們成為八國聯軍在北京燒殺搶掠的罪證。如“日本《東京朝日新聞》中刊登的殺百人比賽”的歷史照片，真實記錄了日本侵略軍滅絕人性的暴行。這段再現的真實、血腥的“歷史”會深深地震動學生，會永遠地駐留于學生的情感世界之中，這是單憑語言文字表述所不易達到的效果。

六、培養學生的審美和鑒賞能力，陶冶情操

歷史插圖還可以培養學生的審美和鑒賞能力，陶冶情操。如“兵馬俑”、“蘭亭序”、“洛神賦圖”、“清明上河圖”、“萬神殿”、“蒙娜麗莎”、“自由引導人民”以及“天鵝湖”劇照等，無不放射出耀眼的藝術光芒。當學生欣賞到這些精美的畫面以及氣勢雄偉、巧奪天工的藝術作品時，必能給學生以審美的感悟和藝術感染。 如達·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，教師首先說明這是一位新興的資產階級婦女典型形象，它是畫家人文主義和渴求人性解放的美好愿望的濃筆體現，接著再引導學生對畫面主人公豐腴的體態，優美的身姿，溫雅的表情，尤其是她謎一般的“永恒的一笑”的觀察，使學生認識這不僅僅是一個活靈活現的人，而且是一個象征——一個對歐洲千百年來封建制度和宗教神學的蔑視，與對新時代幸福生活的追求的新思想的象征。這樣，通過畫面的欣賞，培養了學生發現美、鑒賞美的能力。

總之，歷史插圖能起到直觀、形象、活化歷史、提綱挈領的效果，吸引學生了解歷史，親近歷史。如同音樂的節奏一樣，讀圖似乎也是有節奏的，或緊張，或舒緩，或啟人思考，或怡心智，目的卻是一樣，即通過圖中的特殊語言，把時空的變幻與歷史的瞬間定格，展示給讀者。讀圖時仿佛是在與歷史對話，又仿佛置身于歷史情境之中和歷史一起潮起潮落。讀圖的過程就是一次心靈碰撞、情感交流、價值觀形成的過程，就是一次品味歷史和人生的過程。歷史教育本質上是人文教育，而情感問題的核心是價值觀念。和文字材料相比，歷史圖片與圖畫更能打開學生的情感大門，更有利于人文精神的培育。

(作者單位:珠海市高欄港區南水中學)

責任編輯 蕭 田